استراتيجيات فعالة في النحو والبلاغة: إسهامات علماء ليبيا

تستعرض الدراسة أفضل الممارسات في النحو والبلاغة جهود العلماء الليبيين بين 1950 و2000، كاشفة عن إسهاماتهم الفريدة في البحث اللغوي. كيف ساهمت هذه الممارسات في تعزيز الفهم العميق للغة العربية؟

ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ

ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻫﺪ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ

ﻟﺠﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﺗﺫﺓ

ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻤﻦ ﻤﻨﺸﻭﺭﺍﺕ ﻤﻁﺎﺑﻊ ﺍﻟﺠﻤﺎﻫﻴﺭﻴﺔ ﺒﺴﺒﻬﺎ، ﻭﻤﻁﺎﺑﻊ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ

ﺍﻟﺯﺍﻭﻴﺔ، ﺍﻟﻁﺒﻌﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺴﻨﺔ 1990ﻡ.

ﻭﻗﺪ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﻦ ﺠﺯﺃﻴﻥ، ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭﻝ ﺍﺤﺘﻭﻯ ﻋﻠﻰ ﻋـﺩﺩ ﻤﺌـﺔ ﻭﺘـﺴﻌﻴﻦ

ﺼﻔﺣﺔ ﺘﻘﺭﻴﺒﺎ، ﻭﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﺩ ﻤﺌﺔ ﻭﺜﻤﺎﻧﻴﻦ ﺻﻔﺣﺔ ﻤـﻦ ﺍﻟﺣﺠـﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺳﻁ.

ﻴﻬﺩﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺇﻟﻰ ﺘﻤﻜﻴﻦ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻻﻤﺘﻼﻙ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﻤﻌﺒﺭﺓ،

ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺄﺘﻲ ـ ﺒﺤﻕ ـ ﺘﺭﺟﻤﺎﻧﺎ ﺻﺎﺩﻗﺎ ﻟﻠﻨﻔﺲ، ﻭﺘﻌﺒﻴﺭﹰﺍ ﺩﻗﻴﻘﺎﹰ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻭﻗـﻑ،

ﻓﻲ ﺠﻼﺀ ﻭﻭﻀﻭﺡ، ﻭﺴﻬﻭﻟﺔ ﻭﻴﺴﺭ، ﻭﻗﺭﺏ ﻤﺄﺨﺫ ﻤﺅﻤﻨﻴﻥ ـ ﺃﻱ ﺍﻟﻤـﺅﻟﻔﻴﻦ

ـ ﺒﺄﻥ ﺍﻤﺘﻼﻙ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ﻤﻦ ﺃﻗﺭﺏ ﻁﺮﻳﻖ ﻭﺒﺄﻭﻁﺢ

ﻟﻔﻅ ﻭﺃﻴﺴﺭﻩ، ﻭﻤﻦ ﺨﻼﻝ ﻤﻘﺩﻤﺔ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻴﺘﻀﺢ ﺃﻥ ﻤﺅﻟﻔﻴﻪ ﺤﺎﻭﻟﻮﺍ ﻓﻴﻪ ﺘﺤﻘﻴﻖ

ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺒﻴﻦ ﺃﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺍﻟﻔﺼﺤﻰ ﺍﻟﺘـﻲ ﻫـﻲ ﺍﻷﺩﺍﺓ ﻭﺍﻟﻭﺴـﻴﻠﺔ

ﻟﻼﻨﺳﻴﺎﺏ ﻋﻥ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻨﺴﻴﺎﺒﺎ ﻁﺒﻴﻌﻴﺎ، ﻻﻴﺟﺩ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻤﺭﺀ ﺘﻜﻠﻔﺎ، ﻭﻻ ﻴﺣﺱ ﻓﻴـﻪ

ﻤﻌﺎﻧﺎﺓ، ﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﻜﺎﻥ ﻴﺘﻌﺜﺭ ﺒﻬﺎ ﻟﺴﺎﻧﻪ، ﻭﻴﺣﺱ ﺒﺎﻟﺤﺭﺝ ﺍﻟﺸﺩﻴﺪ ﻭﺍﻟﻤﺸﻘﺔ ﺍﻟﺒﺎﻟﻐﺔ

ﻓﻲ ﺍﻨﺘﻅﺎﻡ ﺠﻤل ﻤﻌﺩﻭﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ، ﻓﺄﺼﺒﺢ ﻴﻨﻁﻠﻖ ﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﻗﻭﱠﺓ ﻭﺘﺩﻓﻖ، ﻭﺴـﻬﻭﻟﺔ

ﻭﻴﺳﺮ ﻭﺴﺭﻋﺔ، ﻭﻤﻦ ﻀﻤﻦ ﻤﺎ ﺴﻌﻰ ﻤﺅﻟﻔﻭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻜﺘـﺎﺏ ﻟﺘﺤﻘﻴﻘـﻪ ﺇﺫﺍﻟـﺔ

ﺍﺯﺩﻭﺍﺟﻴﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺒﺄﻥ ﺘﺼﺒﺢ ﻟﻐﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻫﻲ ﻟﻐﺔ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺨﺎﺭﺝ ﻗﺎﻋﺔ ﺍﻟـﺩﺭﺱ،

ﻤﺤﺎﻭﻟﻴﻦ ﺘﺤﺭﻴﺭ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻤﻦ ﺤﺠﺭ ﻋﺜﺭﺓ ﻜﻨﻭﺩ ﺍﺣﺘﺎﺟﺖ ﻟﺠﻬﺩ ﺠﻬﻴـﺪ

ﻟﻠﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ، ﻭﺨﻼﺹ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻤﻦ ﺍﻻﺯﺩﻭﺍﺟﻴﺔ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴـﺔ، ﻭﺘﻘـﺩﻴﻢ ﺍﻟـﺯﺍﺩ ﺍﻟﻤﺘﻜﺎﻤل ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺴﻬل ﻋﻠﻴﻬﻡ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻠﻐﺔ، ﻭﻴﺳﻠﺱ ﺍﻨﻘﻴﺎﺩﻫﺎ ﻟﻬﻡ.

ﺃﻤّﺎ ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻓﻘﺩ ﺍﺭﺘﺄﻯ ﻤﺅﻟﻔﻭﻩ ﺃﻥ ﻴﺒﺩﺃﻭﻩ ﺒﻤﻭﻁﻭﻋﺎﺕ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻬـﺎ

ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻓﻲ ﻜل ﺍﻷﻭﻗﺎﺕ ﻤﻨﻬﺎ:

ـ ﺇﻟﻘﺎﺀ ﺍﻟﻀﻭﺀ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﻁﻭﻋﺎﻥ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﺏ ﻭﺍﻟﺘﺭﺟﻤﺔ؛ ﻹﻴﻀﺎﺡ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺒﻴﻦ

ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﻤﺅﺜﺭﺓ ﻭﻤﺘﺄﺛﺭﺓ، ﻭﺍﻟﺘﻌﺭﻴﺏ ﻤﻦ ﺃﻗﻭﻯ ﻭﺴﺎﺋل ﺍﻟﺘـﺄﺛﻴﺮ

ﻭﺍﻟﺘﺄﺛﺭ، ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﻜﻭﻥ ﺴﺒﺒﹰﺎ ﻓﻲ ﺘﻘﺩﻡ ﺍﻷﻤﻡ، ﻭﻴﺤﻔﻅ ﻟﻬﺎ ـ ﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻭﻗﺕ ـ

ﺫﺍﺗﻬﺎ ﻭﺸﺨﺼﻴﺘﻬﺎ.

ـ ﺘﻭﻀﻴﺢ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻷﺴﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﻔﻅ ﺍﻟﻠﺴﺎﻥ، ﻭﺫﻟﻚ ﺒﻭﻀﻊ، ﻗﻁﻊ ﻓﻨﻴﺔ

ﻤﺘﺭﺍﺒﻁﺔ ﺘﺘﻨﺎﻭل ﻤﻭﻁﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺣﻴﺎﺓ، ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺘﺄﺛﺭ ﺒﺎﻻﻫﺘﻤﺎﻡ، ﻓـﻲ ﺃﺴـﻠﻭﺏ

ﻴﺴﻴﺭ، ﺴﻬل ﺍﻟﻤﺄﺨﺫ ﻗﺭﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺎﻭل، ﻭﺍﻑ ﺒﺎﻟﺸﻭﺍﻫﺩ، ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ ﺇﻟﻰ

ﻗﺎﻋﺩﺘﻬﺎ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏﺓ ﻓﻲ ﺘﺴﻠﺴل ﻓﻜﺭﻱ ﻤﻨﻅﻡ ﻤﺴﺘﻭﻋﺏ، ﺜﻢ ﻴُـﺅﹶﺘﻰ ﺒﺎﻟﻘﺎﻋـﺩﺓ

ﺍﻟﻤﺭﻜﺯﺓ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﻜل ﺒﺎب ﺘﺒﻴﺎﻧﺎ ﻟﻤﺎ ﻭﺻل ﺇﻟﻴﻪ، ﻭﻗـﺪ ﺫﻴـل ﻜـل ﺒـﺎﺏ

ﺒﺘﻤﺭﻴﻨﺎﺕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ، ﻴﻔﻀﻲ ﺤﻠﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺭﺴﻭﺥ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﺓ ﻋﻤﻠﻴﺎﹰ.

ﻭﻗﺪ ﺃﻋﻄﻰ ﺍﻟﻤﺅﻟﻔﻭﻥ ﻟﻠﻜﺘﺎﺏ ﺍﻫﺘﻤﺎﻣﺎ ﻜﺒﻴﺮﹰﺍ ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺒﺎﻟﻁﻼﺏ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ

ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤﻝ ﻤﻊ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺏﺓ ﺒﻘﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤﻝ ﻤﻌﻬﺎ ﻭﻫﻲ ﻤﻨﻁﻭﻗـﺔ، ﻭﻗـﺪ ﺴﺎﺭﻭﺍ ﻓﻲ ﺫﻟﻚ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﻓﻲ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺜﻼﺛﺔ:

ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻷﻭل:

ﺍﻫﺘﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺒﺎﻟﻜﺘﺎﺒﺔ، ﺃﻱ ﺒﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ، ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺭﺴﻡ ﺒﻌﺾ ﺤﺭﻭﻓﻬﺎ،

ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺼﻌﺏ ﺭﺴﻤﻬﺎ، ﻜﺎﻟﻬﻤﺯﺓ ﻭﺃﺤﺭﻑ ﺍﻟﻌﻠﺔ.

ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ:

ﺍﻫﺘﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺒﺘﺠﻠﻴﺔ ﺒﻌﺾ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ، ﻭﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﺸﺎﺌﻌﺔ؛ ﻟﻜـﻲ

ﻴﺩﺭﻙ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺃﻥّ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﻓﻲ ﺩﹼﻗﺔ ﺘﻌﺒﻴﺮﻫﺎ ﻋﻦ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ، ﻭﻴﺘﻨﺒﻪ ﺇﻟﻰ ﻤﺎ ﻗﺩ

ﻴﻅﻥ ﺃﻨﻪ ﺼﻭﺍﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻁﻕ ﺃﻭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ، ﻓﻴﺘﺤﺎﺸﺎﻩ ﻭﻴﺘﺠﻨﺒﻪ، ﻭﺒـﺫﻟﻚ ﻴـﺸﻴﻊ

ﺍﻟﺼﻭﺍﺏ، ﻭﺘﺘﻼﺷﻰ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﺸﺎﺌﻌﺔ.

ﺍﻟﺠﺎﻨب ﺍﻟﺜﺎﻟث:

ﺍﻹﻤﻼﺀ:ـ

ﺨﺼﺹ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﻟﻤﻭﻁﻭﻋﺎﻥ ﺍﻹﻤﻼﺀ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻩ ﺍﻟﻭﺴﻴﻠﺔ ﻟﻨﻘل ﺍﻟﻜﻠﻤـﺔ

ﺍﻟﻤﻨﻁﻭﻗﺔ ﻜﺘﺎﺒﺔ، ﻨﻘﻼﹰ ﺃﻤﻴﻨﺎ ﻻ ﻴﺸﻭﱢﻩ ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ﺍﻟﻤﻨﻘﻭﻟﺔ ﻭﻻ ﻴﻔﺴﺩﻫﺎ.

ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩ، ﻓﻘﺩ ﺠﻌل ﻟﻠﺘﻌﺭﻴﻑ ﺒﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ، ﻭﻋﺭﺍﻗﺘﻬﺎ، ﻭﺇﻴﻐﺎﻟﻬـﺎ ﻓـﻲ

ﺍﻟﻘﺩﻡ، ﻭﻤﻜﺎﻥ ﻨﺸﺄﺗﻬﺎ، ﻭﻤﺭﻭﺭﻫﺎ ﺒﺎﻟﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻟﻁﻭﻴل، ﻭﺘﻁﻭﺭﻫﺎ ﺨـﻼل ﻫـﺫﺍ

ﺍﻟﺯﻤﻥ ﺍﻟﻁﻭﻴل، ﻭﺘﻘﻬﻘﺭ ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﺃﻤﺎﻡﻬﺎ، ﻜﺎﻹﻏﺭﻴﻘﻴـﺔ، ﻭﺍﻵﺭﺍﻤﻴـﺔ،

ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻦ ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻨﺩﺛﺭﺕ ﻭﺍﻨﻌﺯﻟﺖ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﺠﺎﺭﻑ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻠﻐﺔ.

ﻭﻓﻲ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩ ﻨﻔﺴﻪ ﺘﻡ ﺍﻟﺣﺩﻴﺙ ﻋﻥ ﺍﻫﺬﻩ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭﺴﻤﺎﺗﻬﺎ، ﻭﻋﺎﻟﻤﻴﺘﻬﺎ، ﻭﺜﺒﺎﺗﻬﺎ،

ﻓﻲ ﺃﺼﻮﺍﺘﻬﺎ ﻭﺃﺼﻭل ﺃﻟﻔﺎﻅﻬﺎ، ﻭﻗﺪﺭﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻓﺭﺽ ﻨﻔﺴﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻵﺨـﺮﻴﻦ، ﻭﺘﺄﺛﻴﺮﻫﺎ، ﻭﺘﺄﺛﺭﻫﺎ ﺒﺎﻟﻠﻐﺎﺕ ﺍﻷﺨﺭﻯ.

ﻭﺃﻀﻴﻑ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩ ﺍﻟﺣﺩﻴﺙ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﺏ ﻭﺍﻟﺘﺭﺟﻤﺔ، ﻭﻤﺎ ﻗﺎﻤﺕ ﺒـﻪ

ﻤﺠﺎﻤﻊ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺠﺎﻨـﺏ، ﻭﺍﻟـﺼﻌﻭﺑﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﺍﻋﺘﺭﻀـﺖ

ﻭﺘﻌﺘﺭﺽ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﺏ، ﻭﺍﻟﺘﻌﺭﻴﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺣﻀﺎﺭﺓ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴـﺔ ﺍﻹﺴـﻼﻤﻴﺔ، ﻭﻤـﻦ

ﺍﺸﺘﻬﺭ ﺒﺎﻟﺘﺭﺟﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺼﺭ ﺍﻟﻌﺒﺎﺳﻲ، ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻌﺼﺭ ﺍﻟﺣﺩﻴﺙ، ﻭﺘﻜﻭﻥ ﻫـﺫﺍ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻤﻦ ﺠﺯﺃﻴﻦ:

ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭﻝ:

ﺒﺩﺃ ﺍﻟﻤﺅﻟﻔﻭﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺒﺎﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻷﺴﺎﺳﻴﺔ “ﺍﻟﻨﺤﻭ ﻭﺍﻟﺼﺭﻑ” ﺤﻴﺙ ﻋﺭﻑ

ﺍﻟﻤﺅﻟﻔﻭﻥ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ، ﻭﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﻭﺍﻟﻜﻼﻡ، ﻤﻭﻁﺣﻴﻦ ﺃﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ، ﻤﺒﺘﺩﺌﻴﻦ

ﺒﺎﻻﺴﻡ ﻭﻋﻼﻤﺎﺗﻪ، ﻭﺃﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﻔﻌل ﻭﻋﻼﻤﺎﺗﻪ، ﻤﻠﺣﻘﻴﻦ ﺒﻪ ﺍﻟﺤـﺭﻑ ﻭﺘﻌﺭﻴﻔـﻪ،

ﻭﻜﻤﺎ ﹸﺫﻜﺭ ﺴﺎﺑﻘﺎ ﺨﺘﻢ ﺍﻟﻤﻭﻁﻭﻊ ﺒﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﺃﺴﺌﻠﺔ ﺘﻀﻤﻨﺖ ﻜل ﻤﺎ ﺩﺭﺱ ﻓـﻲ

ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻭﻁﻭﻋﺎﺕ، ﻤﻊ ﻋﺭﺽ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ ﺍﻟﻘﺭﺁﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ.

ﺍﻨﹸﺘﻘِل ﺒﻌﺪ ﺫﻟﻚ ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻤﻭﻁﻭﻊ ﺍﻟﻨﻜﺭﺓ ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻓـﺔ، ﻭﺍﻟﺘﻔﺭﻴـﻖ ﺒﻴﻨﻬﻤـﺎ،

ﻭﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﺴﺒﻌﺔ، ﻭﺍﻟﺘﻤﺜﻴل ﻟﻬﺎ، ﻤﻊ ﺘﻭﻀﻴﺢ ﺍﻟﻨﻭع ﺍﻷﻭﻝ ﻤﻨﻬﺎ ﻭﻫﻭ

ﺍﻟﻀﻤﻴﺭ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﺸﺘﻤﺎﻟﻪ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﺓ ﺘﻘﺴﻴﻤﺎﺕ، ﻭﺍﻀﻌﻴﻦ ﻜل ﺘﻠﻚ ﺍﻟﺘﻘـﺴﻴﻤﺎﺕ

ﻭﺍﻟﺘﻔﺭﻴﻌﺎﺕ ﻓﻲ ﺠﺩﻭل ﻟﻠﺘﻭﻀﻴﺢ، ﺜﻢ ﺃﻟﺣﻖ ﺒﺎﻟﻀﻤﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﻭﺃﻗﺴﺎﻤﻪ، ﻭﺍﺴـﻡ

ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ، ﻭﺍﺴﻡ ﺍﻟﻤﻭﺻﻭل ﺍﻟﻤﺨﺘﺹ ﻭﺍﻟﻌـﺎﻡ، ﻭﻜﻴﻔﻴـﺔ ﺇﻋـﺭﺍﺏ ﺍﻷﺴـﻤﺎﺀ

ﺍﻟﻤﻭﺻﻭﻟﺔ ﻭﺻﻠﺘﻬﺎ، ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻑ ﺒـ”ﺃل” ﻭﺍﻟﻤﻀﺎﻑ ﺇﻟﻰ ﻤﻌﺭﻓـﺔ، ﺜـﻢ ﺨـﺘﻢ

ﺍﻟﻤﻭﻁﻭﻊ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻚ ﺒﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﺸﺘﻤﻠﺖ ﻋﻠﻰ ﺃﻜﺜﺮ ﻤﻦ ﻋﺸﺮﻴﻦ ﺴﺅﺍﻻﹰ ﺒﻔﻘﺭﺍﺘﻬﺎ.

ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻤﻭﻁﻭﻊ ﺍﻵﺨﺮ ﻤﻦ ﻤﻭﻁﻭﻋﺎﺕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ، ﻓﻫﻭ ﺍﻹﻋﺭﺍﺏ ﻭﺍﻟﺒﻨﺎﺀ،

ﺤﻴﺙ ﻋﺭﻑ ﺍﻟﻤﺅﻟﻔﻭﻥ ﻜﻼ ﻤﻨﻬﻤﺎ، ﻤﺘﺘﺒﻌﻴﻦ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺎﺕ ﻓﻴﻬﺎ، ﻤﻊ ﺒﻴﺎﻥ ﺃﺤـﻭﺍل

ﺒﻨﺎﺀ ﻭﺇﻋﺭﺍﺏ ﺍﻟﻔﻌل ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ، ﺜﻢ ﺨﺘﻢ ﺍﻟﻤﻭﻁﻭﻊ ﻜﺫﻟﻚ ﺒﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻋﺎﻤﺔ، ﻫﺫﺍ

ﻓﻲ ﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻖ ﺒﺎﻟﺒﻨﺎﺀ ﻭﺃﻨﻭﺍﻋﻪ ﻭﺃﺤﻭﺍل ﺃﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﻤﻌﻪ، ﺃﻤﺎ ﺍﻹﻋﺭﺍﺏ ﻓﻘـﺪ

ﻋﺭﻓﻮﻩ، ﻭﺒﻴﻨﻭﺍ ﺍﻟﻌﻼﻤﺎﺕ ﺍﻷﺻﻠﻴﺔ ﻟﻺﻋﺭﺍﺏ ﻓﻲ ﺍﻷﺴﻤﺎﺀ، ﻭﻓـﻲ ﺍﻷﻓﻌـﺎل،

ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻹﻋﺭﺍﺏ ﺒﺎﻟﻌﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ، ﻭﻤﻭﺍﻀﻌﻬﺎ، ﻭﺍﻹﻋـﺭﺍﺏ ﺒـﺤﺭﻭﻑ

ﻨﻴﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺜﻨﻰ، ﻭﺍﻷﺴﻤﺎﺀ ﺍﻟﺨﻤﺴﺔ، ﻭﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﺫﻛﺭ ﺍﻟـﺴﺎﻟﻢ،

ﻭﺍﻷﻓﻌﺎل ﺍﻟﺨﻤﺴﺔ، ﻤﻨﺘﻬﻴﻴﻦ ﺇﻟﻰ ﺨﻼﺹﺓ ﺃﻭﻁﺣﻭﺍ ﻓﻴﻬﺎ ﻨﻴﺎﺑﺔ ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ ﻋـﻦ

ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﻁﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ، ﻭﺃﻟﺣﻘﻭﺍ ﺒﻬﺎ ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﺍﺸـﺘﻤﻠﺖ

ﺍﻷﺴﺌﻟﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻭﻁﻭﻋﺎﺕ.

ﺍﻨﺘﻘﻝ ﺍﻟﻤﺅﻟﻔﻭﻥ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻚ ﻟﻠﺤﺩﻴﺙ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻘﺼﻭﺭ ﻭﺍﻟﻤﻤـﺩﻭﺩ ﻭﺍﻟﻤﻨﻘـﻭﺹ،

ﺸﺎﺭﺣﻴﻦ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻦ ﺍﻷﻤﺛﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻀﻤﻨﺖ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻗﺴﺍﻡ، ﻤﻊ ﺘﻌﺭﻳﻑ ﻜل ﻗﺴﻡ

ﻤﻨﻬﺎ، ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺇﻋﺭﺍﺒﻪ، ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺠﻤﻊ ﺍﻷﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ﺠﻤﻊ ﻤﺫﻛﺭ ﺴﺎﻟﻤﹰﺎ، ﻭﺠﻤﻊ

ﻤﺅﻨﺕ ﺴﺎﻟﻤﹰﺎ، ﻭﺘﺜﻨﻴﺔ ﻜل ﻤﻨﻬﻡ، ﺜﻢ ﺨﺘﻢ ﺍﻟﻤﻭﻁﻭﻊ ﺒﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﺘﻁﺒﻴﻖ ﻭﺇﻋﺭﺍﺏ

ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻁﻭﻊ.

ﺍﻟﻤﻭﻁﻭﻉ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻠﻴﻪ ﻤﻦ ﻤﻭﻁﻭﻋﺎﺕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻹﻋـﺭﺍﺏ ﺍﻟظـﺎﻫﺮﻱ

ﻭﺍﻹﻋﺭﺍﺏ ﺍﻟﺘﻘﺩﻴﺮﻱ، ﻭﻴﻅﻬﺭ ﺃﺜﺭ ﺍﻹﻋﺭﺍﺏ ﺍﻟﺘﻘـﺩﻴﺮﻱ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻤﻨﻘـﻭﺹ

ﻭﺍﻟﻤﻘﺼﻭﺭ، ﻭﻗﺪ ﺘﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﻟﻔﻭﻥ ﻟﻺﻋﺭﺍﺏ ﺍﻟﺘﻘﺩﻴﺮﻱ ﻓﻲ ﺍﻷﻓﻌﺎل ﺍﻟﻤﻌﺘﻠـﺔ

ﺍﻵﺨﺮ، ﻭﺃﻨﻭﺍﻉﻪ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ، ﺍﻟﻤﻌﺘﻠﺔ ﺒﺎﻷﻟﻑ، ﻭﺍﻟﻴﺎﺀ، ﻭﺍﻟﻭﺍﻭ، ﻭﺍﻷﺤـﻭﺍل ﺍﻟﺘـﻲ

ﺘﻅﻬﺮ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺣﺭﻛﺔ ﻋﻠﻰ ﺁﺨﺭ ﺍﻟﻔﻌل ﺍﻟﻤﻌﺘل ﺍﻵﺨـﺭ، ﺨـﺎﺗﻤﻴﻦ ﺍﻟﻤﻭﻁـﻭﻊ ﺒﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﻋﺎﻤﺔ ﺤﻭل ﺍﻟﻤﻭﻁﻭﻊ.

ﺃﻤّﺎ ﺍﻟﻤﻭﻁﻭﻊ ﺍﻵﺨﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﺍﻨﺘﻘل ﺍﻟﻤﺅﻟﻔﻭﻥ ﻟﺘﻭﻀﻴﺤﻪ، ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﺩّ ﺍﻷﺴﺎﺱ

ﻓﻲ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺭﺴﻡ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ، ﻓﻬﻭ ﻤﻭﻁﻭﻊ ﺍﻹﻤﻼﺀ، ﻤﻭﻁﺣﻴﻦ ﻓﻲ ﺒﺩﺍﻴﺘﻪ ﺃﻨﻭﺍﻉ

ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ، ﻭﻫﻲ ﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﻤﺼﺤﻑ ﺍﻟﺸﺭﻳﻑ، ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻤﻴﺯ ﺒﻜﻭﻧﻬﺎ

ﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﻭﺟﻪ ﻤﺨﺼﻭﺹ، ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﺴﻨﺔ ﻤﺘﺒﻌﺔ ﻻ ﻴﻘﻊ ﺍﻻﺠﺘﻬـﺎﺩ ﻓﻴﻬـﺎ،

ﻭﺍﻟﻨﻭﻉ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻤﻦ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ، ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﻌَﺭﻭﻀﻴﺔ، ﻭﻫـﻲ ﺘﺨـﺘﺹ ﺒـﺎﻷﻭﺯﺍﻥ

ﺍﻟﺸﻌﺭﻴﺔ، ﺤﻴﺙ ﺇﻨﻬﺎ ﺘﻜﺘﺏ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻤﻠﻔﻭﻅ ﺒﻬﺎ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﺘﻘﻴﺩ ﺒﺎﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻹﻤﻼﺌﻴﺔ.

ﺍﻟﻨﻭﻉ ﺍﻟﺜﺎﻟث ﻤﻦ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ، ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﻻﺼﻁﻼﺣﻴﺔ، ﻭﻫﻲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻓـﺔ،

ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﻌﻰ ﺍﻟﻤﺅﻟﻔﻭﻥ ﻟﺘﻭﻀﻴﺢ ﻭﺘﺴﻬﻴل ﻗﻭﺍﻋﺩﻫﺎ، ﻭﻀﺒﻁﻬﺎ ﺘﺴﻬﻴﻼ ﻟﻠﻁﺎﻟﺏ

ﻭﺍﻟﻘﺎﺭﺉ، ﻭﻗﺪ ﺘﺘﺒﻌﻮﺍ ﻓﻴﻬﺎ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺭﺴﻡ ﺍﻟﻬﻤﺯﺍﺕ ﺒﺎﻋﺘﺒـﺎﺭ ﺃﻥ ﻟﻬـﺎ ﺃﺸـﻜﺎﻻ

ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻦ ﺍﻟﺭﺴﻡ ﺒﺴﺒﺏ ﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺣﺭﻜﺔ، ﻭﻜﺬﻟﻚ ﻤﻭﺍﻀﻊ ﻜﺘﺎﺑﺔ ﻫﻤﺯﺓ ﺍﻟﻭﺻل

ﻭﻫﻤﺯﺓ ﺍﻟﻘﻁﻊ ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺭﺴﻤﻬﻤﺎ، ﻤﺤﺎﻭﻟﻴﻦ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴـﺔ ﻜـﻞ ﻓﻘـﺭﺓ

ﻟﺨﻼﺹﺓ ﺘﺒﻴﻦ ﺒﺎﺨﺘﺼﺎﺭ ﺃﺤﻭﺍل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻬﻤﺯﺓ.

ﻭﻗﺪ ﺘﺘﺒﻌﻮﺍ ﺭﺴﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻬﻤﺯﺓ ﻓﻲ ﺃﻭل ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ، ﻭﻓﻲ ﻭﺴﻁﻬﺎ ﻭﻓﻲ ﺁﺨﺭﻫـﺎ،

ﻭﻜﺘﺎﺑﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻭﺍﻭ، ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻴﺎﺀ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺒﺭﺓ، ﺃﻭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟـﺴﻁﺭ ﻓـﻲ ﻭﺴـﻁ

ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ، ﺃﻭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻁﺭ ﻓﻲ ﺁﺨﺭ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ، ﻤﺨﺘﺘﻤﻴﻦ ﺍﻟﻤﻭﻁﻭﻊ ﺒﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻋـﻦ

ﻤﻭﻁﻭﻊ ﺍﻹﻤﻼﺀ.

ﺍﻨﺘﻘﻠﻭﺍ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻌﺩ ﻟﻠﻤﻭﻁﻭﻊ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﻤﻦ ﻤﻭﻁﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻭﻫﻭ ﻤﻭﻁـﻭﻊ

ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ، ﻭﻗﺪ ﻭﻟﺠﻮﺍ ﺇﻟﻴﻪ ﺒﺘﻤﻬﻴﺪ ﺃﻭﻁﺣﻭﺍ ﻓﻴﻪ ﺃﻥ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤـﻦ ﺘﻌﻠـﻴﻢ ﺍﻟﻠﻐـﺔ

ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻫﻮ ﺘﻘﻭﻴﻢ ﺍﻟﻠﺴﺎﻥ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﺍﻟﺸﻔﻬﻲ، ﻭﺘﻘﻭﻴﻢ ﺍﻟﻘﻠـﻡ ﻓـﻲ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴـﺮ

ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﻲ، ﻤﺅﻜﺩﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﻜﺜﺭﺓ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ؛ ﻷﻥ ﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ـ ﻋﻠﻰ

ﺃﻫﻤﻴﺘﻪ ـ ﻻ ﻴﻜﺴﺏ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﺴﻠﻴﻘﺔ، ﻭﻻ ﻴﻤﻨﺢﻪ ﺍﻟﻤﻬـﺎﺭﺓ … ﻭﺍﻻﻁـﻼﻉ

ﺍﻟﻤﻭﺟﻪ ﻫﻭ ﺍﻟﻤﻌﻴﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻤﺩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺘﻴﻦ ﺒﺎﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺨﺎﻡ ﻤﻦ ﺍﻷﻟﻔﺎﻅ ﻭﺍﻟﻤﻌـﺎﻧﻲ

ﻭﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ، ﻭﻜﺎﻨﺖ ﻏﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﺅﻟﻔﻴﻦ ﺘﻭﻀﻴﺢ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ ﺍﻟﻨﺜﺮﻴـﺔ،

ﻭﺫﻟﻚ ﺒﺒﻴﺎﻥ ﻤﺎ ﻴﺸﺘﻤل ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﻬﻴﻜل ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻨﺹ ﻤﺤﺎﻭﻟﻴﻦ ﺘﻘﺴﻴﻢ ﺍﻟـﻨﺹ

ﺇﻟﻰ ﻤﻘﺩﻤﺔ، ﻭﺼﻠﺏ ﻟﻠﻤﻭﻁﻭﻊ، ﻭﺨﺎﺗﻤﺔ، ﻤﺅﻜﺩﻴﻦ ﺃﻥ ﺃﻱ ﻜﺎﺗﺏ ﻷﻱ ﻨـﺹ

ﻨﺜﺮﻱ ﺴﻭﺍﺀ ﻓﻲ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺃﻡ ﺍﻟﻤﻘﺎﻻﺕ، ﻻﺒﺪ ﺃﻥ ﺘﺘﻤﻴـﺯ ﺃﻟﻔﺎﻅـﻪ

ﺒﺎﻟﻭﻀﻭﺡ ﻤﻦ ﺠﻤﺎل ﻟﻠﻜﻠﻤﺔ، ﻭﻓﺼﺎﺣﺔ ﻟﻬﺎ، ﻭﺍﻟﺩﻗﺔ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻫﺎ، ﻭﻭﻀـﻋﻬﺎ

ﻓﻲ ﻤﻭﻀﻌﻬﺎ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺴﺘﺤﻖﻪ، ﻤﻦ ﺤﻴﺙ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻤﺎ ﻗﺒﻠﻬﺎ ﻭﺒﻤﺎ ﺒﻌﺩﻫﺎ، ﻫـﺫﺍ

ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺓ، ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺠﻤل ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭ ﺍﻷﻜﻴﺩ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﺄﻟﻴﻑ ﺘﻠـﻙ

ﺍﻷﻟﻔﺎﻅ ﻓﻲ ﻨﺴﻴﺞ ﻤﺤﻜﻢ ﻤﺘﻴﻦ، ﺘﺘﻭﺍﻓﺭ ﻟﻪ ﺼﺤﺔ ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ ﻤﻦ ﺤﻴﺙ

ﺍﻟﺘﻘﺩﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﺄﺨﻴﺮ، ﻭﺍﻟﻔﺼل ﻭﺍﻟﻭﺼل، ﻭﺍﻟﻁﻭل ﻭﺍﻹﻴﺟﺎﺯ… ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ.

ﺜﻢ ﺃﻭﻁﺣﻭﺍ ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﻁﻭﻊ ﻨﻔﺴﻪ ﺒﻌﺽ ﻋﻴﻭﺏ ﺍﻟﺠﻤﻝ ﻭﺍﻟﻔﻘـﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘـﻲ

ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺎﺗﺏ ﺘﺠﻨﺒﻬﺎ، ﻤﺘﺤﺩﺛﻴﻦ ﻋﻥ ﺍﻟﻔﺼﻭل ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﻜﺒﺭﻯ

ﻟﻠﻤﻭﻁﻭﻊ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻭﻗﺪ ﺘﺨﺘﻠﻒ ﺘﺴﻤﻴﺘﻬﺎ ﻤﻦ ﻜﺎﺗﺏ ﻵﺨﺭ، ﻭﻤﺎ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﺸﺘﻤل

ﻋﻠﻴﻪ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺼﻭل، ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﺎﻟﻤﻭﻁﻭﻊ ﺍﻟﻌﺎﻡ، ﻭﺍﻟﺭﺒﻁ ﺒﻴﻦ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺼﻭل، ﻭﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺣﺠﻡ.

ﺜﻢ ﺘﺤﻭﻟﻭﺍ ﻟﻠﺣﺩﻴﺙ ﻋﻥ ﻤﻭﻁﻭﻊ ﻟﻪ ﻋﻼﻗﺔ ﻭﺜﻴﻘﺔ ﺒﺎﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻭﺃﺴﺎﺳـﻲ ﻓـﻲ

ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ، ﻭﻫﻭ ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﻗﻴﻡ، ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﺃﺩﺍﺓ ﻤـﻦ ﺃﺩﻭﺍﺕ

ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ، ﻭﻗﺪ ﺃﻭﻁﺣﻭﺍ ﻓﻲ ﺫﻟﻚ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻼﻤﺎﺕ، ﻭﻤﻭﺍﻗﻊ ﻜﺘﺎﺑﺘﻬﺎ، ﻭﻤـﻦ

ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻼﻤﺎﺕ، ﺍﻟﻔﺎﺼﻠﺔ، ﻭﺍﻟﻔﺎﺼﻠﺔ ﺍﻟﻜﺒﺭﻯ، ﻭﺍﻟﻘﺎﻁﻌﺔ ﻭﺍﻟﺸﺎﺭﺣﺔ، ﻭﻋﻼﻤـﺔ

ﺍﻻﺴﺘﻔﻬﺎﻡ، ﻭﻋﻼﻤﺔ ﺍﻟﺘﻌﺠﺏ، ﻭﺍﻟﻘﻭﺳﻴﻦ، ﻭﻋﻼﻤﺔ ﺍﻟﺘﻨـﺼﻴﺹ، ﻭﺍﻟـﺸﺭْﻁﺔ،

ﻭﻏﻴﺮﻫﺎ ﻤﻦ ﺍﻟﻌﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﺩﻭﺭ ﻜﺒﻴﺮ ﻓﻲ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ.

ﺜﻢ ﺘﺤﻭﻟﻭﺍ ﻟﺘﻭﻀﻴﺢ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ، ﻤﻦ ﺭﺴﺎﻟﺔ، ﺭﻗﻡ ﻭﻤﻘﺎل، ﻭﻗـﺼﺔ، ﻭﻭﺭﻗـﺔ

ﺒﺤﺙ، ﻭﺘﻘﺭﻴﺭ ﻭﻇﻴﻔﻲ، ﻭﺒﺤﺙ ﻋﻠﻤﻲ، ﻤﻭﻁﺣﻴﻦ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ، ﺨـﺎﺗﻤﻴﻦ

ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺒﺘﻭﻀﻴﺢ ﻫﻭﺍﻤﺵ ﺍﻟﺒﺤﺙ، ﻭﻓﺎﺌﺩﺓ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻬﻭﺍﻤﺵ، ﻭﺍﻷﻓﻀل ﻓﻴﻬﺎ

ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺨﺘﺼﺮﺓ ﻗﺩﺭ ﺍﻹﻤﻜﺎﻥ، ﻭﺍﻻﻜﺘﻔﺎﺀ ﺒﺎﻹﺸﺎﺭﺓ ﻭﺍﻟﺭﻤﺯ ﻭﺍﻹﺤﺎﻟﺔ.

ﻭﺍﺨﺘﺘﻢ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﻤﻦ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺒﻨﺼﻭﺹ ﻨﺜﺮﻴﺔ ﻭﺸﻌﺮﻳﺔ ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻴﻬـﺎ،

ﻭﺼﻠﺖ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻠﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺜﻤﺎﻧﻴﺔ ﻭﻋﺸﺮﻴﻦ ﻨﺼﺎ.

ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ:

ﺍﺸﺘﻤل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻷﺴﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﻤﻜﻤﹼﻠﺔ ﻟﻠﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻤﺫﻜﻭﺭﺓ ﻓـﻲ

ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭﻝ ﺤﻴﺙ ﺘﻌﺭﻍﺕ ﻟﺒﻴـﺎﻥ ﺃﻨـﻭﺍﻉ ﺍﻟﺠﻤﻠـﺔ: ﺍﻟﺠﻤﻠـﺔ ﺍﻻﺴـﻤﻴﺔ

ﻭﻤﻜﻭﻧﺎﺗﻬﻤﺎ ﻭﺃﺤﻭﺍﻟﻬﻤﺎ، ﻭﺍﻟﺭﺍﺒﻁ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ، ﻭﺍﻟﺘﻁﺎﺑﻖ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ، ﻭﻤﻦ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻫﺬﻩ

ﺍﻟﺠﻤﻝ ﺍﻟﻨﻭﺍﺴﺦ، ﻭﺃﻭﻟﻬﺎ “ﻜﺎﻥ” ﻭﺃﺨﻮﺍﺗﻬﺎ، ﻤﻌﻨﺎﻫـﺎ ﻭﻋﻤﻠﻬـﺎ، ﺍﻟﻤﺘـﺼﺭﻑ

ﻭﺍﻟﺠﺎﻤﺩ ﻤﻨﻬﺎ، ﺍﻟﺘﺎﻡ ﻭﺍﻟﻨﺎﻗﺹ ﻤﻨﻬﺎ، ﻭﺃﺤﻭﺍل ﺨﺒﺭﻫﺎ، ﻭﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻭﺒـﻴﻦ

ﻤﻌﻤﻭﻟﻴﻬﺎ، ﻭﻤﺎ ﻴﻌﻤل ﻋﻤﻠﻬﺎ ﻤﻦ ﺤﺭﻭﻑ ﻤـﺸﺒﻬﺎﺕ ﺒﻬـﺎ، ﻭﻤﻌـﺎﻧﻲ ﻫـﺫﻩ

ﺍﻟﺣﺭﻭﻑ، ﻭﺸﺭﻭﻁ ﻋﻤﻠﻬﺎ، ﻤﺴﺘﻌﺭﻇﻴﻦ ﻜل ﺤﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺤﺩﺓ، ﻤﻤﺜﻠﻴﻦ ﻟﻜـل

ﻤﻨﻬﺎ ﺒﺄﻤﺜﻠﺔ ﺘﻨﺎﺳﺒﻬﺎ.

ﻭﻤﻦ ﺨﻼﻝ ﺫﻟﻚ ﺇﻧﺘﻘﻠﻭﺍ ﺃﻓﻌﺎل ﺍﻟﺸﺭﻭﻉ ﻭﺍ