تظهر نتائج جهود النحو والبلاغة كيف ساهم العلماء الليبيون في تطوير البحث اللغوي بين 1950 و2000. هل تساءلت يومًا عن المناهج والموارد التي استخدموها لتحقيق هذه الإنجازات؟ اكتشف التفاصيل المثيرة في هذه الدراسة.
ﺍﻟﻨﺤﻭ
ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ
ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ
ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻫﻭ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﻤﻦ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺴﻠـﺴﻠﺔ ﺍﻟﻤﻘـﺭﺭﺓ ﻋﻠـﻰ ﻁﻠﺒـﺔ
ﺍﻟﻤﺭﺣﻠﺔ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻴﺔ ﻭﻗﺪ ﺒﺩﺃﻩ ﻤﺅﻟﻔﻭﻩ ﺒﺎﻟﻤﻘﺩﻤـﺔ ﻨﻔـﺴﻬﺎ ﻓـﻲ ﺍﻟﺠـﺯﺀ ﺍﻷﻭل ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻲ.
ﺜﻢ ﺃﻟﺣﻘﺖ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ﻋﺩﺓ ﺘﻤﺭﻴﻨﺎﺕ ﻭﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﺩﺭﺱ ﻓﻲ ﺍﻟـﺴﻨﺔ
ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ.
ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻤﻭﻇﻭﻋﺎﺕ ﻓﻘﺩ ﺒﺩﺃﻫﺎ ﺍﻟﻤﺅﻟﻔﻭﻥ ﺒﻤﻭﻇﻭﻉ ﺍﻟﻤﻤﻨﻭﻉ ﻤﻦ ﺍﻟـﺼﺭﻑ،
ﻭﺃﻭل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻤﻨﻭﻉ ﻫﻭ ﺍﻷﻋﻼﻡ، ﻭﻗﺪ ﻋﺭﻑ ﻓﻴﻪ “ﺍﻟﺼﺭﻑ” ﺍﻟﺫﻱ ﻫﻭ ﺍﻟﺘﻨﻭﻴﻦ،
ﻭﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﻨﻊ ﺍﻻﺴﻡ ﻤﻦ ” ﺍﻟﺼﺭﻑ” ﺍﻟﺘﻨﻭﻴﻦ، ﺜﻢ ﺃﻟﺣﻖ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻇﻭﻉ
ﺍﻟﻤﻤﻨﻭﻉ ﻤﻦ ﺍﻟﺼﺭﻑ ﻤﻦ ﻏﻴﺮ ﺍﻷﻋﻼﻡ، ﻤﻊ ﺒﻴﺎﻥ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺇﻋﺭﺍﺏ ﺍﻟﻤﻤﻨﻭﻉ ﻤﻦ ﺍﻟﺼﺭﻑ.
ﻭﻤﻥ ﻤﻭﻇﻭﻋﺎﺕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺃﻴﻀﺎ ﺇﺴﻨﺎﺩ ﺍﻟﻔﻌل ﺇﻟﻰ ﺍﻟـﻀﻤﺎﺌﺭ، ﻭﻜﻴﻔﻴـﺔ
ﺇﺴﻨﺎﺩ ﺍﻟﻔﻌل ﺍﻟﺼﺣﻴﺢ، ﻭﺍﻟﻔﻌل ﺍﻟﻤﻌﺘل، ﻭﻤﺎ ﻴﺣﺩﺙ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻷﻓﻌﺎل ﻋﻨﺪ ﺇﺴﻨﺎﺩﻫﺎ،
ﻋﻠﻰ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻷﻓﻌﺎل، ﻤﻠﺣﻖ ﺒﻬﺎ ﺠﺩﺍﻭل ﺘﻭﻀـﻴﺣﻴﺔ ﻟﺘـﺸﻌﺏ ﻫـﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻇﻭﻉ.
ﺜﻢ ﺍﻨﺘﻘل ﺍﻟﻤﺅﻟﻔﻭﻥ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻚ ﻟﻠﺤﺩﻴﺙ ﻋﻥ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺸﺭﻁ ﻏﻴـﺮ ﺍﻟﺠﺎﺯﻤـﺔ،
ﻭﻫﻲ ﺇﺫﺍ، ﻟﻭ، ﻟﻭﻻ، ﻜﻠﻤﺎ، ﻭﺃﺤﻭﺍل ﺍﻗﺘﺭﺍﻥ ﺠﻭﺍﺏ ﺍﻟﺸﺭﻁ ﺒﺎﻟﻔـﺎﺀ، ﻭﻟﻤـﺎﺫﺍ ﻴﻘﺘﺭﻥ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ ﺒﺎﻟﻔﺎﺀ.
ﺍﺴﺘﻌﺭﺽ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﻤﺅﻟﻔﻭﻥ ﻤﻭﻇﻭﻉ ﺍﻻﺴﺘﺜﻨﺎﺀ ﺒـ”ﻏﻴﺭ ﻭﺴـﻭﻯ ﻭﻋـﺩﺍ
ﻭﺨﻼ”، ﻤﻊ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﺒﺄﻥ ﺍﻻﺴﺘﺜﻨﺎﺀ ﺒـ”ﺇﻻ” ﻗﺩ ﺩﺭﺱ ﺒﺎﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ، ﻭﻗﺪ ﻋﺭﻓﻮﺍ
ﺍﻻﺴﺘﺜﻨﺎﺀ ﻭﺫﻛﺭﻭﺍ ﺃﺤﻜﺎﻣﻪ ﺍﻹﻋﺭﺍﺒﻴﺔ.
ﺍﻟﻤﻭﻇﻭﻉ ﺍﻵﺨﺭ ﺍﻟﻤﺟﺭﺩ ﻭﺍﻟﻤﺯﻴﺩ ﺤﻴﺙ ﻋﺭﻑ ﺍﻟﻤﺅﻟﻔﻭﻥ ﺍﻟﻤﺟﺭﺩ ﻭﺍﻟﻤﺯﻴﺩ
ﻤﻦ ﺍﻷﻓﻌﺎل ﺍﻟﺜﻼﺛﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﺒﺎﻋﻴﺔ، ﻭﺃﻭﺯﺍﻥ ﻜل ﻤﻨﻬﻤﺎ، ﻭﺍﻀﻌﻴﻦ ﻟﺫﻟﻚ ﺠـﺩﺍﻭل
ﺘﻭﻁﻴﺢﻴﺔ، ﻭﻤﺴﺘﻌﺭﻇﻴﻦ ﻋﺩﺩًﺍ ﻤﻦ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻨﺎﺕ ﻭﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺒﻌﻀﻬﺎ.
ﻭﻤﻦ ﻤﻭﻇﻭﻋﺎﺕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﻤﻴﺯﺍﻥ ﺍﻟﺼﺭﻓﻲ، ﺤﻴﺙ ﺃﻭﻁﺢﻭﺍ ﺤﺭﻭﻓـﻪ،
ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﻭﺯﻥ ﺍﻟﻔﻌل ﺍﻟﺜﻼﺛﻲ ﻭﺍﻟﺭﺒﺎﻋﻲ ﺍﻟﻤﺟﺭﺩ ﻭﺍﻟﻤﺯﻴﺩ، ﻭﺃﻭﺯﺍﻥ ﻜل ﻤﻨﻬﻤﺎ.
ﺜﻢ ﺍﻨﺘﻘل ﺍﻟﻤﺅﻟﻔﻭﻥ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻚ ﻟﻠﺣﺩﻴﺙ ﻋﻦ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﻜـﺸﻑ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﻌـﺎﺟﻡ،
ﻭﻁﺭﻕ ﺒﻌﺽ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻌﺎﺟﻡ، ﻋﻠﻰ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺃﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻌﺎﺟﻡ ﺘﺨﺘﻠـﻒ ﻋـﻦ
ﺍﻟﺒﻌﺽ ﺍﻵﺨﺭ ﻓﻲ ﻨﻅﺎﻣﻬﺎ، ﻭﻗﺪ ﺍﺴﺘﻌﺭﺽ ﺍﻟﻤﺅﻟﻔﻭﻥ ﻁﺭﻴﻘﺘﻴﻦ ﻟﻠﻜﺸﻑ ﻓـﻲ
ﺍﻟﻤﻌﺎﺟﻡ، ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻁﺭﻴﻘﺔ “ﺍﻟﻤﺼﺒﺎﺡ ﺍﻟﻤﻨﻴﺮ”، ﻭ”ﻤﺨﺘـﺎﺭ ﺍﻟـﺼﺣﺎﺡ”،
ﻭ”ﺘﺭﺗﻴﺏ ﺍﻟﻘﺎﻣﻭﺱ ﺍﻟﻤﺣﻴﻁ”، ﻭﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴـﺔ ﻁﺭﻴﻘـﺔ “ﻟـﺴﺎﻥ ﺍﻟﻌـﺭﺏ”
ﻭ”ﺍﻟﻘﺎﻣﻭﺱ ﺍﻟﻤﺣﻴﻁ”، ﻤﻁﺒﻘﻴﻦ ﺫﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﺓ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﻟﻠﺘﻭﻁﻴﺢ، ﻭﻗﺪ ﻟﺨـﺹ
ﻜل ﺫﻟﻚ ﻓﻲ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺘﻭﻁﻴﺣﻴﺔ.
ﺍﻟﻤﻭﻇﻭﻉ ﺍﻵﺨﺭ ﺍﻟﺠﺎﻤﺩ ﻭﺍﻟﻤﺸﺘﻖ، ﺤﻴﺙ ﻋﺭﻓﻭﺍ ﻜﻼ ﻤﻨﻬﻤـﺎ ﻭﻭﻁﺢﻭﺍ
ﺃﻨﻭﺍﻋﻪ، ﻭﺒﻴﻨﻭﺍ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻻﺸﺘﻘﺎﻕ، ﻤﻌﺭﻓﻴﻦ ﺍﻟﻤـﺼﺩﺭ، ﺫﺍﻛـﺮﻴﻦ ﻤـﺼﺎﺩﺭ
ﺍﻟﺜﻼﺛﻲ ﻭﺍﻟﺭﺒﺎﻋﻲ ﻭﺍﻟﺨﻤﺎﺳﻲ ﻭﺍﻟﺴﺩﺍﺳﻲ، ﻭﺘﻭﻀـﻴﺢ ﺫﻟـﻚ ﻓـﻲ ﺠـﺩﺍﻭل
ﺘﻭﻁﻴﺣﻴﺔ؛ ﻟﺒﻴﺎﻥ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ.
ﺜﻢ ﺍﻨﺘﻘﻠﻭﺍ ﺒﻌﺪ ﺫﻟﻚ ﻟﻠﺣﺩﻴﺙ ﻋﻦ ﺍﻟﻤﺸﺘﻘﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺒﺩﺅﻭﻫﺎ ﺒﺎﺴـﻢ ﺍﻟﻔﺎﻋـل،
ﻭﺫﻟﻚ ﺒﺒﻴﺎﻥ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺼﻴﺎﻏﺘﻪ ﻤﻦ ﺍﻟﻔﻌل ﺍﻟﺜﻼﺛﻲ، ﻭﻤﻦ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﺜﻼﺛﻲ ﺍﻟـﺼﺣﻴﺢ
ﻭﺍﻟﻤﻌﺘل، ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺼﻴﻎ ﺍﻟﻤﺒﺎﻟﻐﺔ ﻤﻦ ﺍﺴﻡ ﺍﻟﻔﺎﻋـل، ﻭﺃﻭﺯﺍﻧﻬـﺎ ﻤـﻦ
ﺍﻟﺜﻼﺛﻲ ﻭﻤﻦ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﺜﻼﺛﻲ.
ﻭﻤﻦ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺸﺘﻘﺎﺕ ﺍﺴﻡ ﺍﻟﻤﻔﻌﻭل، ﺤﻴﺙ ﺃﻭﻁﺢ ﺍﻟﻤﺅﻟﻔﻭﻥ ﻫـﺫﺍ ﺍﻻﺴـﻡ،
ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺼﻭﻏﻪ ﻤﻦ ﺍﻟﻔﻌل ﺍﻟﺜﻼﺛﻲ ﻭﻏﻴﺭ ﺍﻟﺜﻼﺛﻲ، ﺍﻟﺼﺣﻴﺢ ﻭﺍﻟﻤﻌﺘل.
ﻭﻤﻦ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺸﺘﻘﺎﺕ ﺍﺴﻡ ﺍﻟﺯﻤﺎﻥ ﻭﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﻭﻗﺪ ﺃﻭﻁﺢﺖ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺼﻭﻏﻬﻤﺎ
ﻤﻦ ﺍﻟﻔﻌل ﺍﻟﺜﻼﺛﻲ ﻭﻏﻴﺭ ﺍﻟﺜﻼﺛﻲ، ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺒﻪ ﺒﻴﻦ ﺍﺴﻡ ﺍﻟﻤﻔﻌﻭل ﻭﺍﺴﻡﻲ ﺍﻟﺯﻤﺎﻥ
ﻭﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺯﻥ ﺍﻟﻤﺼﺎﻍ ﻤﻦ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﺜﻼﺛﻲ.
ﻭﻤﻨﻬﺎ ﺃﻴﻀﺎ ﺍﺴﻡ ﺍﻵﻟﺔ ﺤﻴﺙ ﻭﻀﺣﺖ ﺃﻭﺯﺍﻧﻪ، ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺼـﻴﺎﻏﺘﻪ، ﻭﺒﻴـﺎﻥ
ﺒﻌﺽ ﺍﻷﻭﺯﺍﻥ ﺍﻟﺴﻤﺎﻋﻴﺔ، ﻭﻤﺠﻲﺀ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﻭﺯﺍﻥ ﺍﺴﻡ ﺠﺎﻤﺩﺍ.
ﻭﻗﺪ ﺃﻟﺣﻖ ﺒﺫﻟﻚ ﺍﺴﻡ ﺍﻟﺘﻔﻀﻴل ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺼـﻭﻏﻪ، ﻭﺍﺴـﺘﻌﻤﺎﻟﻪ، ﻭﺸـﺭﻭﻁ
ﺼﻭﻏﻪ، ﻤﻊ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻖ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ ﺒﺄﻤﺜﻠﺔ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻭﻤﺘﻨﻭﻋﺔ.
ﻭﺒﻌﺩ ﺍﻻﻨﺘﻬﺎﺀ ﻤﻦ ﺍﻟﻤﺸﺘﻘﺎﺕ ﺍﻨﺘﻘل ﺍﻟﻤﺅﻟﻔﻭﻥ ﻟﻠﺣﺩﻴﺙ ﻋﻦ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻤـﺩﺡ
ﻭﺍﻟﺫﻡ، ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺇﻋﺭﺍﺏ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ.
ﻭﻤﻦ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﻨﻭﻗﺸﺖ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻻﺴﺘﻔﻬﺎﻡ، ﻭﺫﻟﻚ ﺒﺒﻴﺎﻥ
ﺃﺤﺭﻓﻪ ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ ﻋﻨﻬﺎ، ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻧﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﺩﻴﻬﺎ.
ﻭﻤﻦ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺃﻴﻀﺎ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻹﻏﺭﺍﺀ ﻭﺍﻟﺘﺤـﺫﻴﺭ، ﺤﻴـﺙ ﻭﻀـﺣﺖ
ﺃﺭﻜﺎﻧﻪ ﻭﺃﺤﻜﺎﻣﻪ ﻭﺇﻋﺭﺍﺒﻪ، ﻭﻗﺪ ﺃﻟﺣﻖ ﺒﻪ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻻﺨﺘﺼﺎﺹ ﻟﻤﺎ ﻟـﻪ ﻤـﻦ
ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻟﻤﺸﺎﺒﻬﺔ ﺒﻪ ﻓﻲ ﻜﻭﻧﻬﻤﺎ ﻤﻨﺼﻭﺒﻴﻦ ﺒﻔﻌﻠﻴﻦ ﻤﺤﺫﻭﻓﻴﻦ.
ﻭﻗﺪ ﺨﺘﻢ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺒﻌﺩﺓ ﺘﻤﺎﺭﻴﻦ ﻭﺘﻁﺒﻴﻘـﺎﺕ ﻋﻠـﻰ ﻜـل ﻤـﺎ ﺩﺭﺱ ﻤـﻦ
ﻤﻭﻇﻭﻋﺎﺕ.
ﺘﻤﻴﺯﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﻤﻦ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺒﻜﺜﺭﺓ ﻋﺭﺽ ﺍﻷﻤﺛﻠـﺔ ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘـﺎﺕ
ﻭﻨﻤﺎﺫﺝ ﻟﻺﻋﺭﺍﺏ، ﻭﺘﻤﻴﺯﺕ ﻜﺫﻟﻚ ﺒﺎﻟﺭﺒﻁ ﺒﻴﻦ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻭﺍﻟﻼﺤﻘﺔ، ﻭﺫﻟﻚ
ﺒﺎﺴﺘﻌﺭﺍﺽ ﻋﺩﺩ ﻜﺒﻴﺭ ﻤﻦ ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻟﻤﺎ ﺴﺒﻖ ﺩﺭﺍﺳﺘﻪ ﻓـﻲ
ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ، ﻭﻗﺪ ﺨﺘﻤﺕ ﺃﺟﺯﺍﺀ ﺍﻟﻜﺘـﺎﺏ ﺒﻌـﺩﺩ ﻭﺍﻓـﺭ ﻤـﻦ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘـﺎﺕ
ﻭﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻦ ﺘﺠﺎﻭﺯﺕ ﺍﻟﻌﺸﺮﺓ ﻓﻲ ﻜل ﺠﺯﺀ.
ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻟﻡ ﻴﻜﻦ ﻨﺣﻮﺍ ﺠﺎﻓﺎ ﻴﻨﻔﺭ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﻴﺒﺎﻋﺩ ﺒﻴﻨﻬﻡ ﻭﺒﻴﻦ ﻟﻐـﺘﻬﻡ، ﺒـل
ﺠﻤﻊ ﻓﻴﻪ ﻤﺅﻟﻔﻭﻩ ﺍﻟﻌﺩﻳﺩ ﻤﻦ ﻀﺭﻭﺏ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ.
ﺍﺸﺘﻤﻞ ﺍﻟﻤﺅﻟﻔﻭﻥ ﻓﻲ ﺃﺟﺯﺍﺀ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ﻜل ﺃﺒﻭﺍﺏ ﺍﻟﻨﺤﻭ، ﻤﻠﺣﻘـﻴﻦ
ﺒﺎﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﺒﻌﻀﺎ ﻤﻦ ﺍﻟﻤﻭﻇﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟـﺼﺭﻓﻴﺔ ﻭﺍﻷﺴـﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻨﺣﻭﻴـﺔ،
ﻤﺭﺍﻋﻴﻦ ﻓﻲ ﺫﻟﻚ ﻭﻀﻊ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﻦ ﺍﻟﻨﺎﺣﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤـﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻔﻜـﺭﻱ
ﻭﺍﻟﻠﻐﻭﻱ، ﻭﻜل ﺫﻟﻚ ﻜﺎﻥ ﺒﺄﺴﻠﻭﺏ ﻭﺍﻀﺢ ﻴﻌﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﺘﺜﺒﻴﺕ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﻭﺤـﺴﻥ
ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻭﺍﻹﻓﺎﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ.
ﺃﻤﺎ ﻤﺎ ﻴﻼﺣﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻓﻬﻭ ﻋﺩﻡ ﻀﺒﻁﻪ ﻟﻠﻨﺻﻭﺹ ﺴﻭﺍﺀ ﻓـﻲ ﺫﻟـﻚ
ﺍﻟﻨﺜﺭﻴﺔ ﺃﻡ ﺍﻟﺸﻌﺮﻴﺔ، ﻭﺒﺨﺎﺼﺔ ﺃﻥ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺣﻠﺔ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻚ،
ﺤﺘﻰ ﻴﺘﻤﻜﻦ ﻤﻦ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺘﻠﻚ ﺍﻟﻨﺻﻭﺹ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺻﺤﻴﺣﺔ.
ﺍﻟﻨﺤﻭ ﻭﺍﻹﻤﻼﺀ ﻭﺍﻟﺨﻁ
ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻤﻦ ﺤﻤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺳﻲ
ﻟﺠﻨﺔ ﻤﻦ ﺍﻷﺴﺎﺗﺫﺓ
ﻁﺒﻌﺖ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺸﺭﻜﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻟﻠﺼﻨﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻭﺭﻗﻴﺔ ﺴﻨﺔ 1999/1998ﻡ.
ﺍﺸﺘﻤل ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻋﻠﻰ ﺃﻜﺜﺮ ﻤﻦ ﻤﺌﺔ ﻭﺴﺒﻊﻴﻦ ﺻﻔﺣﺔ ﻤﻦ ﺍﻟﻭﺭﻕ ﺍﻟﺠﻴﺩ ﻤﺘﻭﺳﻂ
ﺍﻟﺣﺠﻡ، ﻭﻤﺠﻠﺩ ﺘﺠﻠﻴﺩﺍﹰ ﻋﺎﺩﻴﺎ ﺇﻻﹼ ﺃﻨﻪ ﺠﻴﺩ.
ﺍﺘﺒﻊ ﺍﻟﻤﺅﻟﻔﻭﻥ ﻓﻲ ﺃﺟﺯﺍﺀ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻵﺗﻲ:
ﻜﺎﻨﻭﺍ ﻴﻘﺩﻤﻭﻥ ﻟﻠﻤﻭﻇﻭﻉ ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ ﺒﻨﺹ، ﺜﻢ ﻴﺴﺘﺨﺭﺍﺟﻭﻥ ﻤﻨـﻪ ﻤـﺎ
ﻴﺭﻴﺩﻭﻥ ﺘﻁﺒﻴﻖ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﺓ ﻋﻠﻴﻪ، ﺜﻢ ﺘﻭﻀﻊ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﻟﻠﻤﻭﻇـﻭﻉ؛ ﻟﻜـﻲ ﻴـﺴﻬل ﺤﻔﻅﻬﺎ.
ﻴﻠﺣﻖﻭﻥ ﺒﺎﻟﻤﻭﻇﻭﻉ ﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺁﻴﺎﺕ ﻗﺭﺁﻧﻴﺔ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ، ﻟﻜﻲ ﻴـﺴﺘﻭﻋﺏ
ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺃﻜﺒﺮ ﻋﺩﺩ ﻤﻦ ﺍﻷﻤﺛﻠـﺔ، ﻤﻠﺣﻘـﻴﻦ ﺒـﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻭﻇـﻭﻋﺎﺕ ﻨﻤـﺎﺫﺝ
ﻟﻺﻋﺭﺍﺏ، ﻴﻁﻠﺏ ﺇﻋﺭﺍﺒﻬﺎ ﻤﻦ ﻗﺒل ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ.
ﺃﻤّﺎ ﻤﻭﻇﻭﻉ ﺍﻹﻤﻼﺀ ﻓﻘﺩ ﻜﺎﻨﺖ ﺘﻌﺭﺽ ﻓﻴﻪ ﺍﻷﻤﺛﻠﺔ ﺜﻢ ﺘﺸﺭﺡ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻤﺛﻠﺔ
ﺒﺴﺅﺍل ﻭﻴﺠﺎﺏ ﻋﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﺅﺍل.
ﻭﺴﺄﺣﺎﻭل ﻋﺭﺽ ﻤﻭﻇﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻭﺷﺭﻭﺣﻬﺎ ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺗﻬﺎ.
ﺍﺒﺘﺩﺃ ﺍﻟﻤﺅﻟﻔﻭﻥ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺒﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻤﺎ ﺴﺒﻖ ﺩﺭﺍﺳﺘﻪ ﺒﺎﻟﺼﻑ ﺍﻟـﺴﺎﺩﺱ،
ﻭﻫﻲ ﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ، ﻤﻨﻬﺎ ﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﻦ ﺍﻟﻘﺭﺁﻥ، ﻭﻤﻨﻬﺎ ﻤﺎ ﻫﻭ ﻨﺹ ﻨﺜـﺮﻱ،
ﺒﺤﻴﺙ ﻴﻌﺭﺽ ﺍﻟﻨﺹ، ﺜﻢ ﺘﻭﻀﻊ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻦ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ، ﻭﻤـﺎ ﻴﻤﻴـﺯ ﻫـﺬﺍ
ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻜﺜﺭﺓ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻦ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﺴﻭﺍﺀ ﻓﻲ ﺫﻟﻚ ﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺍﺟﻌﺔ،
ﺃﻡ ﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﻇﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ، ﻭﻗﺪ ﻭﺼل ﻋﺩﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﺇﻟـﻰ
ﺃﺭﺒﻌﺔ ﻋﺸﺮ ﺘﺩﺭﻴﺒﺎ.
ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻤﻭﻇﻭﻉ ﺍﻷﻭل:
ﻤﻦ ﻤﻭﻇﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻨﻜﺭﺓ ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ، ﻭﺘﻜﻭﻥ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻤﻭﻇـﻭﻉ
ﺒﻌﺭﺽ ﻨﺹ ﻜﻤﺎ ﺴﺒﻖ ﺃﻥ ﺫﻛﺭﻨﺎ، ﻭﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﻁﺒﻖ ﻋﻠﻴﻬـﺎ
ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﺓ، ﻓﻤﺜﻼ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻇﻭﻉ ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﻤﻦ ﺍﻟﻨﺹ ﻋﺩﺩﹰﺍ ﻤـﻦ ﺍﻟﻜﻠﻤـﺎﺕ
ﺍﻟﻨﻜﺭﺓ، ﻭﻋﺩﺩﹰﺍ ﻤﻦ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ، ﺜﻢ ﻭﻀﻊ ﺍﻟﻤﺅﻟﻔﻭﻥ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﺓ ﻤﻌـﺭﻓﻴﻦ
ﻓﻴﻬﺎ ﺒﺎﻟﻨﻜﺭﺓ ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ، ﻭﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ، ﻤﻠﺣﻘـﻴﻦ ﺒﻬـﺫﻩ ﺍﻟﻤﻭﻇـﻭﻋﺎﺕ
ﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻤﻭﻇﻭﻉ ﺍﻟﻨﻜﺭﺓ ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ.
ﺍﻟﻤﻭﻇﻭﻉ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ:
ﺍﻟﻤﻌﺭﺏ ﻭﺍﻟﻤﺒﻨﻲ، ﻭﺒﻌﺩ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻨﺹ، ﻭﺘﻭﻀﻴﺢ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺘﻭﻀﻊ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﺓ
ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻤﻌﺭﺏ ﻭﺍﻟﻤﺒﻨﻲ.
ﺜﻢ ﻴﺴﺘﻌﺭﻭﻥ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻤﺒﻨﻲ، ﻭﻴﺒﺩﺅﻭﻥ ﺒﺎﻟﻤﺒﻨﻲ ﻤﻦ ﺍﻷﺴﻤﺎﺀ، ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﺓ
ﺒﻴﻨﻭﺍ ﺍﻷﺴﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ. ﻭﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﻋﻠﻴﻬﺎ، ﻭﻨﻤﻭﺫﺝ ﻟﻺﻋﺭﺍﺏ.
ﺜﻢ ﻴﻨﺘﻘﻠﻭﻥ ﻟﺘﻭﻀﻴﺢ ﺍﻟﻤﺒﻨﻲ ﻤﻦ ﺍﻷﻓﻌﺎل، ﻭﺃﺤﻭﺍل ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻔﻌـل ﺍﻟﻤﺎﻀـﻲ
ﻤﻠﺣﻘﺔ ﺒﻪ ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻤﻦ ﺍﻟﻘﺭﺁﻥ ﺍﻟﻜﺭﻳﻢ، ﺸﺎﺭﺣﻴﻦ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻤﺛﻠﺔ، ﺫﺍﻛﺭﻴﻦ ﺍﻟﻘﺎﻋـﺩﺓ
ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﻀﺢ ﺃﺤﻭﺍل ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻔﻌل ﺍﻟﻤﺎﻀﻲ، ﻤﻠﺣﻘـﺔ ﺒﺘـﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﻋـﻦ ﺍﻟﻔﻌـل ﺍﻟﻤﺎﻀﻲ.
ﻴﻨﺘﻘﻠﻭﻥ ﺒﻌﺪﻫﺎ ﻟﺒﻴﺎﻥ ﺃﺤﻭﺍل ﺒﻨﺎﺀ ﻓﻌل ﺍﻷﻤﺭ، ﻭﺃﻤﺜﻠﺔ ﻟﺫﻟﻚ، ﻭﺍﻁﻌﻴﻦ ﺠﺩﻭﻻ
ﺒﻪ ﺃﻓﻌﺎل ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﺒﺎﻟﻨﺹ، ﻭﺃﺤﻭﺍل ﺒﻨﺎﺌﻬـﺎ، ﻭﻗﺎﻋـﺪﺓ ﻓﻌـل ﺍﻷﻤـﺭ
ﻭﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﻠﻤﻪ ﻭﻨﻤﻭﺿﺞ ﻟﻺﻋﺭﺍﺏ، ﻭﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴـﺎﺕ
ﻤﻦ ﺍﻷﻓﻌﺎل ﻴﺘﻁﺭﻗﻭﻥ ﻷﺤﻭﺍل ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻔﻌل ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ﻭﺠﻌل ﺍﻟﻔﻌل ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ
ﺃﺨﺭًﺍ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭ ﺃﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﻌل ﺍﻷﺼل ﻓﻴﻪ ﺍﻹﻋﺭﺍﺏ ﻭﺒﻨﺎﺌﻪ ﻋﺎﺭﺽ، ﻭﺒﻴّﻨـﻭﺍ
ﺍﻷﺤﻭﺍل ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺒﻨﻰ ﻓﻴﻬﺎ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﻌل ﺒﺄﻤﺜﻠﺔ ﻴﻔﺭﻕ ﻓﻴﻬﺎ ﺒﻴﻦ ﺍﻟﻔﻌل ﺍﻟﻤـﻀﺎﺭﻉ
ﺍﻟﻤﻌﺭﺏ، ﻭﺍﻟﻤﺒﻨﻲ، ﻭﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﻌل، ﻭﺘـﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﻋﻠﻴـﻪ ﻭﻨﻤـﻭﺿﺞ ﻟﻺﻋﺭﺍﺏ.
ﺜﻢ ﻴﻨﺘﻘﻠﻭﻥ ﺒﻌﺪ ﺫﻟﻚ ﻟﻠﺣﺩﻴﺙ ﻋﻦ ﺍﻟﺣﺭﻭﻑ، ﻭﺃﺤـﻭﺍل ﺒﻨﺎﺌﻬـﺎ، ﻭﻗﺎﻋـﺪﺓ
ﺍﻟﺣﺭﻭﻑ ﻭﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺣﺭﻭﻑ، ﻭﻨﻤﻭﺿﺝ ﻟﻺﻋﺭﺍﺏ.
ﻭﻴﻨﺘﻘﻠﻭﻥ ﺇﻟﻰ ﻤﻭﻇﻭﻉ ﺁﺨﺭ، ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﻠﺣﻖ ﺒﺎﻟﻤﺜﻨﻲ ﻓﻲ ﺇﻋﺭﺍﺒﻪ ﻭﺤـﺼﺭ
ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ، ﻭﺃﺤﻭﺍل ﺇﻋﺭﺍﺒﻬﺎ، ﻭﺃﻤﺜﻠﺔ ﻟﺫﻟﻚ، ﻭﻗﺎﻋـﺩﺓ ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﻤﻠﺣﻘـﺎﺕ،
ﻭﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﻋﻠﻴﻬﺎ، ﻭﻨﻤﻭﺿﺝ ﻟﻺﻋﺭﺍﺏ.
ﻭﻴﺴﺘﻤﺭﻭﻥ ﻓﻲ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻤﻠﺣﻘﺎﺕ ﻜﺎﻟﻤﻠﺣﻖ ﺒﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﺫﻛﺭ ﺍﻟﺴﺎﻟﻢ، ﻭﺃﻤﺜﻠﺘـﻪ
ﻭﻘﺎﻋﺪﺘﻪ، ﻭﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﻋﻠﻴﻪ ﻭﻨﻤﻭﺿﺝ ﻹﻋﺭﺍﺏ.
ﻴﻨﺘﻘﻠﻭﻥ ﺒﻌﺪ ﺫﻟﻚ ﻟﺘﻭﻀﻴﺢ ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﻔﻌل، ﺸﺎﺭﺣﻴﻦ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻼﻤﺎﺕ ﺒﺄﻤﺜﻠﺔ،
ﻤﻭﻀﺤﻴﻦ ﻜل ﺫﻟﻚ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﺓ، ﻤﻠﺣﻘﻴﻦ ﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ.
ﺜﻢ ﻴﻨﺘﻘﻠﻭﻥ ﺇﻟﻰ ﺘﻘﺴﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﻔﻌل ﻤﻦ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﺼﺣﺔ ﻭﺍﻻﻋﺘﻼل، ﻤﺒﻴﻨﻴﻦ ﺃﻨﻭﺍﻉ
ﺍﻟﺼﺣﻴﺢ ﺍﻟﺴﺎﻟﻢ ﻭﺍﻟﻤﻬﻤﻭﺯ ﻭﺍﻟﻤﻀﻌّﻑ، ﺜﻢ ﺍﻟﻔﻌل ﺍﻟﻤﻌﺘل ﻭﺃﻨﻭﺍﻋـﻪ، ﻭﻫـﻲ
ﺍﻟﻤﺜﺎل ﻭﺍﻷﺟﻭﻑ ﻭﺍﻟﻨﺎﻗﺹ، ﺜﻢ ﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ ﻭﻨﻤﺎﺫﺝ ﻟﻺﻋﺭﺍﺏ.
ﻨﺎﻗﺸﻭﺍ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﻔﻌل ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ﻭﺃﺤﻭﺍل ﺇﻋﺭﺍﺒﻪ ﻤﻦ ﻨﺼﺏ ﻭﺠﺯﻡ ﻭﺭﻓﻊ،
ﺫﺍﻛﺭﻴﻦ ﺍﻟﻨﻭﺍﺻﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻨﺼﺒﻪ، ﻭﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﻨﺻﺏ، ﻭﺍﻟﺠﻭﺍﺯﻡ، ﻭﻋﻼﻤـﺎﺕ
ﺍﻟﺠﺯﻡ، ﻭﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ، ﻭﻨﻤﻭﺿﺝ ﻟﻺﻋﺭﺍﺏ، ﺜﻢ ﻴﻨﺘﻘﻠـﻭﻥ ﺒﻌـﺪ ﺫﻟـﻚ
ﻟﻠﺣﺩﻴﺙ ﻋﻦ ﺭﻓﻊ ﺍﻟﻔﻌل ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ﺍﻟﻤﻌﺘـل ﺍﻵﺧـﺮ، ﻭﻋﻼﻤـﺎﺕ ﺍﻟﺭﻓـﻊ،
ﻭﻗﺎﻋﺪﺗﻪ، ﻭﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ، ﻭﻨﻤﻭﺿﺝ ﻟﻺﻋﺭﺍﺏ.
ﻭﻤﻤﺎ ﻴﺘﺒﻊ ﺃﺤﻭﺍل ﺍﻟﻔﻌل ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ “ﺍﻷﻓﻌﺎل ﺍﻟﺨﻤﺴﺔ” ﻓﻘـﺪ ﺘـﻢ ﺘﻌﺭﻳﻒﻬـﺎ،
ﻭﻋﻼﻤﺎﺕ ﺇﻋﺭﺍﺑﻬﺎ.
ﻴﻨﺘﻘﻠﻭﻥ ﺒﻌﺪ ﺫﻟﻚ ﺇﻟﻰ ﻤﻭﻇﻭﻉ ﺁﺨﺭ ﻭﻫﻭ ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻻﺴﻡ، ﻭﻫﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﻴﺯ
ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﻋﻥ ﻏﻴﺮﻫﺎ، ﻭﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﻋﻠﻴﻬﺎ، ﺜﻢ ﻴﻨﺎﻗﺸﻭﻥ ﻤﻭﻇﻭﻉ ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺀ ﻭﺍﻟﺨﺒـﺮ
ﻭﺫﻟﻚ ﺒﺘﻌﺭﻴﻑ ﻜل ﻤﻨﻬﻤﺎ، ﻤﺒﻴﻨﻴﻦ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺨﺒﺭ ﺍﻟﻤﻔـﺭﺩ، ﻭﺍﻟﺠﻤﻠـﺔ ﻭﺸـﺒﻪ
ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ، ﺘﻡ ﻴﻨﺘﻘﻠﻮﻥ ﻟﻠﺘﻌﺭﻴﻑ ﺒﺎﻟﻨﻭﺍﺳﺦ ﻭﻤﻌﺎﻧﻴﻬﺎ ﻭﻋﻤﻠﻬﺎ، ﻭﺃﺤﻭﺍل ﺨﺒﺭﻫـﺎ،
ﻭﻤﻦ ﺍﻟﻨﻭﺍﺳﺦ ﺇﻥ ﻭﺃﺨﻮﺍﺗﻬﺎ، ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻧﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻔﻴﺩﻫﺎ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺣﺭﻭﻑ، ﻭﺃﺤـﻭﺍل
ﺨﺒﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺣﺭﻭﻑ، ﻭﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﻴﻠﺣﻖﻭﺍ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﺣﺭﻭﻑ ﺘـﺩﺭﻴﺒﺎﺕ، ﻭﻨﻤـﺎﺫﺝ
ﻟﻺﻋﺭﺍﺏ، ﻴﺨﺘﻡ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل ﻤﻦ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻭﻫﻮ ﺍﻟﻨﺤﻭ.
ﺒﻌﺩﻫﺎ ﻴﻨﺘﻘﻠﻭﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﺴﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻭﻫﻮ ﺍﻹﻤﻼﺀ، ﺤﻴﺙ ﺒﻴﻨﻭﺍ ﻓﻴﻪ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺭﺴـﻢ
ﺍﻟﻬﻤﺯﺓ ﻓﻲ ﻭﺴﻁ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ، ﻭﻭﻀﻊ ﺍﻟﻬﻤﺯﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻭﺍﻭ، ﻭﺍﻟﻬﻤﺯﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺒـﺭﺓ
ﻭﺃﻭﻇﺎﻉ ﺍﻟﻬﻤﺯﺓ ﺍﻟﻤﻨﻔﺭﺩﺓ، ﻭﺃﺤﻭﺍل ﺍﻟﻬﻤﺯﺓ ﺍﻟﻤﺘﻁﺭﻓﺔ، ﻤﻠﺣﻘﻴﻦ ﺒﻤﻭﻇﻭﻋﺎﺕ
ﺍﻹﻤﻼﺀ ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﻗﻴﻡ ﺒﺈﻴﺠﺎﺯ ﻭﺒﻜﻴﻔﻴﺔ ﻤﺒﺴﻁﺔ ﻤﺭﺍﻋﻰ ﻓﻴﻬﺎ ﻭﻀﻊ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ
ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺣﻠﺔ.
ﺜﻢ ﻴﻨﺘﻘﻠﻭﻥ ﺒﻌﺪ ﺫﻟﻚ ﻟﻤﻭﻇﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺨﻁ ﻭﺫﻟﻚ ﺒﻌﺭﺽ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﻤﻦ ﺍﻟﺨﻁﻭﻁ
ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ، ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺭﺴﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺣﺭﻭﻑ، ﺜﻢ ﻴﺧﺘﻡ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺒﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﻋﺎﻡﺔ ﻋﻥ
ﻜل ﻤﺎ ﺩﺭﺱ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ.
ﺒﻌﺩ ﺍﺴﺘﻌﺭﺍﻇﻨﺎ ﻟﻤﻭﻇﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻭﺇﻥ ﻜﺎﻥ ﺒﺸﻲﺀ ﻤﻦ ﺍﻹﻴﺟﺎﺯ ﺇﻻﹼ ﺃﻨﻨﺎ
ﻨﺟﺩ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻭﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻨﺘﻘﺎل ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻤﻦ ﺍﻟﻤﺭﺣﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺳﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟـﻰ ﺇﻟـﻰ
ﺍﻟﻤﺭﺣﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭ ﺃﻥ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻤﻘﺭﺭ ﻋﻠﻰ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ
ﻤﻦ ﺍﻟﻤﺭﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ، ﻤﺭﺍﻋﻰً ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺍﻟﻤﺭﺣﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻨﺘﻘل ﺇﻟﻴﻬـﺎ
ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ، ﻓﻘﺪ ﺍﺴﺘﻌﺭﻇﺕ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻤﻭﻇﻭﻋﺎﺕ ﺒﺄﺴﻠﻭﺏ ﺠﻴﺩ ﻭﺒﻁﺭﻴﻘـﺔ ﺘﻨﺎﺳـﺏ
ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻟﻬﺅﻻﺀ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ، ﻓﺎﺴﺘﻌﺭﺍﺽ ﺍﻟﻨـﺻﻭﺹ ﻭﺘﻭﻁـﻴﺤﻬﺎ
ﻭﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﺍﻷﻤﺛﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺍﻓﻖ ﺍﻟﻤﻭﻇﻭﻉ، ﻭﺇﻟﺣﺎﻕ ﻤﻠﺨﺹ ﻟﻠﻘﺎﻋﺩﺓ ﺘﺠﻌـل
ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻴﺴﻴﺭ ﻤﻊ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﻭﺱ ﺴﻴﺭﺍﹰ ﺤﺴﻨﹰﺎ، ﻭﺒﺨﺎﺼﺔ ﻋﻨـﺪﻤﺎ ﻴﻠﺣـﻖ ﻜـل
ﻤﻭﻇﻭﻉ ﺒﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻭﻨﻤﺎﺫﺝ ﻟﻺﻋﺭﺍﺏ ﻤﺘﻨ