تستعرض الدراسة تحديات وحلول النحو والبلاغة جهود العلماء الليبيين في تطوير اللغة العربية بين 1950 و2000، كاشفةً عن إسهاماتهم الفريدة. كيف يمكن لهذه الأبحاث أن تعزز فهمنا للغة العربية وتطبيقاتها في التعليم؟
ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻟﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻦ
ﻟﺠﻨﺔ ﻤﻦ ﺍﻷﺴﺎﺗﺫﺓ
ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻤﻦ ﻤﻨﺸﻭﺭﺍﺕ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺴﺒﻬﺎ، ﻭﻜﺎﻨﺖ ﻁﺒﻌﺘﻪ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺴﻨﺔ 1996ﻡ.
ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻤﻦ ﺨﻤﺴﺔ ﺃﺟﺯﺍﺀ ﻓﻲ ﻜل ﺠﺯﺀ ﻤﺎ ﻻ ﻴﻘل ﻋﻥ ﻤﺌﺗﻴﻦ ﻭﺴﺒﻌﻴﻦ ﺼﻔﺤﺔ ﺘﻘﺭﻴﺒﺎ ﻤﻦ ﺍﻟﺣﺠﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺳﻁ،
ﻭﻗﺪ ﺘﻢ ﺘﺄﻟﻴﻔﻪ ﻤﻦ ﻗﺒل ﻟﺠﻨﺔ ﻤﻦ ﺃﺴﺎﺗﺫﺓ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ.
ﻭﻫﻭ ﻜﺘﺎﺏ ﻤﻨﻬﺟﻲ ﻤﻌﺩ ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺨﺘﺼﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺴﺒﻬﺎ،
ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻤﻦ ﻤﻘﺩﻤﺔ ﺠﻌﻠﺖ ﻟﺒﻴﺎﻥ ﻤﺎ ﻟﻠﻌﺭﺒﻴﺔ ﻤﻦ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﻓﻲ ﺃﺼﻭﺍﺗﻬﺎ ﻭﺩﻻﺌﻠﻬﺎ ﻭﻨﺣﻭﻫﺎ ﻭﺼﺭﻓﻬﺎ،
ﻭﻤﺎ ﻴﻌﺎﻧﻴﻪ ﺍﻟﻨﺎﻃﻘﻭﻥ ﺒﻬﺎ ﻤﻦ ﻀﻌﻑ ﻟﺘﻘﺼﻴﺮﻫﻡ ﻓﻲ ﺨﺩﻤﺘﻬﺎ ﻭﺭﻋﺎﻴﺘﻬﺎ،
ﻭﺘﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ﺍﻟﺣﺩﻴﺙ ﻋﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭﻤﺎﻟﻬﺎ ﻤﻦ ﻗﻭﺓ،
ﺤﻴﺙ ﺇﻨﻬﺎ ﻤﺎﺯﺍﻟﺕ ﻟﻐﺔ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل، ﺒﻴﻦ ﻜل ﺍﻟﺸﻌﻭﺏ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ،
ﻭﻫﻲ ﻟﻐﺔ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ، ﻭﺃﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺴﻠﺴﺔ ﻤﻦ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺠﻌﻠﺖ ﻟﺨﺩﻤﺔ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻭﻤﺴﺎﻋﺪﺗﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺇﺘﻘﺎﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻠﻐﺔ،
ﻭﺇﺩﺭﺍﻙ ﺃﺼﻭﻟﻬﺎ، ﻭﺘﺫﻭﻕ ﻗﻴﻤﻬﺎ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﻤﺎﻟﻴﺔ، ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﻭﻋﻴﻬﻡ ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ،
ﻭﺤﺴﻬﻡ ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺨﻲ، ﻭﺘﻌﻤﻴﻖ ﺍﻨﺘﻤﺎﺋﻬﻡ ﺇﻟﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻤﺔ، ﻟﺘﻲ ﺸﺭﻓﻬﺎ ﺍﻟﻠﻪ ﺒﺈﻨﺯﺍل ﺍﻟﻘﺭﺁﻥ ﺍﻟﻜﺭﻴﻡ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﻠﻐﺔ.
ﻭﻗﺪ ﺭﺟﺎ ﺍﻟﻤﺅﻟﻔﻭﻥ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻋﻭﹰﻨﺎ ﻟﻠﻤﺩﺭﺱ ﻭﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﱠﻭﺍﺀ؛
ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺩﺓ ﻤﻦ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻠﻐﺔ، ﻭﻫﻭ ﻭﻋﻴﻬﺎ ﻭﺇﺩﺭﺍﻙ ﺃﺼﻭﻟﻬﺎ ﻭﻗﻭﺍﻋﺩﻫﺎ ﻭﺍﻹﺤﺴﺎﺱ ﺒﻘﻴﻤﺘﻬﺎ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺮﺓ،
ﻭﺘﺤﻘﻴﻖ ﺘﻃﻮﺭﻫﺎ ﻭﺘﺄﻜﻴﺪ ﺍﻨﺘﻤﺎﺋﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﺍﻟﺘﻁﻭﺭ، ﻭﺘﺤﻘﻴﻖ ﺍﻻﻨﺘﻤﺎﺀ ﻤﻦ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﺭﻭﺒﺔ ﻭﺍﻹﺴﻼﻡ.
ﻭﻗﺪ ﺃﻟﺣﻖ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻟﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺨﺘﺼﻴﻦ،
ﻭﻗﺪ ﻗﺴﻤﺖ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺇﻟﻰ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻋﺎﻤﺔ، ﻭﺃﻫﺩﺍﻑ ﺨﺎﺼﺔ.
ﺒﺩﺃ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺒﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺒﺎﻷﺩﺏ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﺸﻌﺭﻩ ﻭﻨﺜـﺮﻩ ﻓـﻲ ﺠﻤﻴـﻊ ﺍﻷﻋﺼﺭ،
ﻭﻤﺎ ﻴﻤﺘﺎﺯ ﺒﻪ ﻜل ﻋﺼﺭ، ﻭﻋﺩﺩًﺍ ﻤﻦ ﺸﻌﺮﺍﺀ ﻜل ﻋﺼﺭ، ﻭﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻦ ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ ﺍﻟﺸﻌﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﺜﺭﻴﺔ ﻤﺤﻠﻠﺔ،
ﻤﻠﺣﻘﺎ ﺒﻬﺎ ﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﻭﺃﺴﺌﻠﺔ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ.
ﻭﺤﻴﺙ ﺇﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻤﻦ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﻨﻬﺟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻜﺎﻥ ﺃﻏﻠﺏ ﺘﺭﻜﻴﺯﻫﺎ ﻋﻠﻰ
ﺍﻟﻨﺻﻭﺹ ﺍﻟﺸﻌﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﺜﺭﻴﺔ، ﺤﺘﻰ ﺃﻨﻨﺎ ﻨﺟﺪ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﻭﺍﺣﺩ ﻤﻦ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ـ
ﻭﻫﻮ ﺨﻤﺴﺔ ﺃﺟﺯﺍﺀ ـ ﺃﻜﺜﺮ ﻤﻦ ﻋﺸﺮﻴﻦ ﻨﺼﺎ، ﻭﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﻓﻘـﺩ ﻜـﺎﻥ
ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻨﺣﻭﻱ ﻭﺍﻟﺒﻼﻏﻲ ﻓﻴﻪ ﻗﻠﻴل ﺠﺩًﺍ، ﺤﻴﺙ ﺇﻥ ﺍﻟﻤﻭﻇـﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻨﺣﻭﻴـﺔ ﻭﺍﻟﺒﻼﻏﻴﺔ ﻟﻡ ﺘﺘﺠﺎﻭﺯ ﺃﺻﺎﺑﻊ ﺍﻟﻴﺪ،
ﻭﻨﻅﺭًﺍ ﻷﻥ ﺩﺭﺍﺳﺘﻨﺎ ﻫﺫﻩ ﺘﺨﺘﺹ ﺒﺎﻟﺠﺎﻨﺒﻴﻦ ﺍﻟﻨﺣﻭﻱ ﻭﺍﻟﺒﻼﻏﻲ ﻓﺈﻨﻲ ﺭﺃﻴﺕ ﺃﻥ ﻴﻘﺘﺼﺭ ﺍﺴﺘﻌﺭﺍﻇﻨﺎ ﻟﻤﻭﻇﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻜﺘـﺎﺏ
ﻋﻦ ﺍﻟﻤﻭﻇﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻨﺣﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﻼﻏﻴﺔ، ﻭﻤﺎ ﻴﻠﺣﻖ ﺒﻬـﺎ ﻤـﻦ ﻤﻭﻇـﻭﻋﺎﺕ ﺍﻹﻤﻼﺀ ﻭﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﻗﻴﻡ،
ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻦ ﻗﻠﺘﻬﺎ، ﺩﻭﻥ ﺍﻟﻨﻈـﺮ ﺇﻟـﻰ ﺘﻠـﻚ ﺍﻟﻨﺻﻭﺹ ﺍﻷﺩﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻏﻠﺒﺖ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ.
ﻭﻗﺪ ﺘﻜﻭﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻤﻦ ﺨﻤﺴﺔ ﺃﺟﺯﺍﺀ:
ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل:
ﺒﺩﺃ ﺍﻟﻤﺅﻟﻔﻭﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺒﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺒﺎﻷﺩﺏ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﺸﻌﺭﻩ ﻭﻨﺜﺮﻩ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺼﺭﻴﻥ ﺍﻟﺠﺎﻫﻠﻲ ﻭﺍﻹﺴﻼﻤﻲ،
ﻤﺴﺘﻌﺭﻇﻴﻦ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻦ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻨﺻﻭﺹ.
ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻤﻭﻇﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻨﺣﻭﻴﺔ ﻓﻘﺩ ﺘﻤﺜﻠﺖ ﻓﻲ ﺍﻵﺘﻲ:
ﺍﻟﻤﻌﺭﺏ ﻭﺍﻟﻤﺒﻨﻲ، ﻭﻗﺪ ﻋﺭﻑ ﻜل ﻤﻨﻬﻤﺎ، ﻤﻠﺣﻘﺎ ﺒﻬﻤﺎ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺎﺕ ﻤﻦ ﺍﻷﺴﻤﺎﺀ،
ﻭﺃﻫﻡ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺎﺕ ﻤﻦ ﺍﻷﻓﻌﺎل، ﻭﺃﻫﻡ ﺍﻟﻤﻌﺭﺒﺎﺕ ﻤﻦ ﺍﻷﺴﻤﺎﺀ،
ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﺒﺎﺕ ﻤﻦ ﺍﻷﻓﻌﺎل، ﻭﺃﺤﻭﺍﻝ ﺒﻨﺎﺀ ﻜل ﻤﻨﻬﺎ، ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻹﻋﺭﺍﺏ ﺍﻟﻅﺎﻫﺮﺓ ﻤﻨﻬﺎ ﻭﺍﻟﻤﻘﺩﺭﺓ،
ﻭﻤﻦ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻭﻇﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻔﺎﻋل ﻭﻨﺎﺋﺏ ﺍﻟﻔﺎﻋل، ﻭﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺃ ﻭﺍﻟﺨﺒﺭ ﻭﺃﺤﻭﺍﻟﻪ ﻭﺃﺤﻜﺎﻤﻪ،
ﻭﺍﻟﻨﻭﺍﺳﺦ، ” ﻜﺎﻥ ﻭﺃﺨﻮﺍﺗﻬﺎ، ﻭﺍﻟﺤﺭﻭﻑ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﺔ ﻋﺎﻤل “ﻟﻴﺲ” ﻭﺃﻓﻌﺎل ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﻭﺃﻓﻌﺎل ﺍﻟﺸﺭﻭﻉ،
ﻭﺇﻥ ﻭﺃﺨﻮﺍﺗﻬﺎ ﻭﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻖ ﺒﻬﺎ ﻤﻦ ﺃﺤﻜﺎﻡ.
ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻤﻭﻇﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺒﻼﻏﻴﺔ ﻓﻘﺩ ﺘﻀﻤﻦ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻤﻌﺎﻧﻲ، ﻭﻫﺎ ﻫﻲ ﻤﻭﻇﻭﻋﺎﺗﻪ: ﺍﻟﺨﺒﺭ، ﻭﺍﻹﻨﺸﺎﺀ، ﻭﺍﻟﻐﺭﺽ ﻤﻦ ﺍﻟﺨﺒﺭ،
ﻭﺍﻹﻨﺸﺎﺀ ﺍﻟﻁﻠﺒﻲ، ﻭﺍﻹﻨﺸﺎﺀ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻁﻠﺒﻲ، ﻭﺍﻟﻔﺼل ﻭﺍﻟﻭﺼل ﻭﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻖ ﺒﻬﻤﺎ ﻤﻦ ﺃﺤﻜﺎﻡ.
ﺃﻤﺎ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻹﻤﻼﺀ ﻓﻘﺩ ﺘﻀﻤﻨﺖ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻬﻤﺯﺓ، ﻫﻤﺯﺓ ﺍﻟﻭﺼل، ﻫﻤﺯﺓ ﺍﻟﻘﻁﻊ،
ﺃﺤﻭﺍﻝ ﺭﺴﻡ ﺍﻟﻬﻤﺯﺓ ﻓﻲ ﺃﻭل ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﻭﻓﻲ ﻭﺴﻁﻬﺎ ﻭﻓﻲ ﺁﺨﺭﻫﺎ.
ﻭﻗﺪ ﺃﻟﺣﻖ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺒﻨﺼﻭﺹ ﺃﺩﺒﻴﺔ؛ ﻷﻥ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﻻ ﺘﻔﻴﺩ ﻤﻦ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ، ﻭﻷﻥ ﻻ ﻏﻨﻰ ﻟﻪ ﻋﻦ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ.
ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ:
ﺍﺸﺘﻤل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﻋﻠﻰ ﻤﻘﺩﻤﺔ ﺜﻡ ﻤﺩﺧل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﺼﺭ ﺍﻟﻌﺒﺎﺳﻲ، ﻭﻋـﺭﺽ ﻟﻌﺩﺩ ﻤﻦ ﺍﻟﻨﺻﻭﺹ ﺍﻟﺸﻌﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﺎﺭﺓ ﻤﻦ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﺼﺭ.
ﺃﻤّﺎ ﺍﻟﺩﺭﻭﺱ ﺍﻟﻨﺣﻭﻴﺔ ﻓﻘﺩ ﺍﺸﺘﻤﻠﺖ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻨﺼﻭﺒﺎﺕ ﻭﻫﻲ ﺍﻟﻤﻔﻌـﻭل ﺒـﻪ ﻭﺍﻟﻤﻔﻌﻭل ﻓﻴﻪ، ﻭﻇﺭﻑ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﺘﺼﺭﻑ،
ﻭﺍﻟﻤﻔﻌﻭل ﻤﻌﻪ، ﻭﺍﻟﻤﻔﻌﻭل ﻟـﻪ، ﻭﺍﻟﻤﻔﻌﻭل ﺍﻟﻤﻁﻠﻖ، ﻭﺍﻟﺣﺎل، ﻭﺍﻻﺴﺘﺜﻨﺎﺀ، ﻭﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ، ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﺩﻯ،
ﺜـﻢ ﺇﻋـﺭﺍﺏ ﺍﻟﻔﻌل ﻭﻨﻭﺍﺼﺒﻪ ﻭﺠﻭﺍﺯﻤﻪ، ﻭﺃﺴﻤﺎﺀ ﺍﻟﻌﺩﺩ، ﻭﺍﻟﺘﻭﺍﺑﻊ ﻭﻫﻲ ﺍﻟﺘﻭﻜﻴﺩ، ﻭﺍﻟﻨﻌﺕ،
ﻭﺍﻟﺒﺩل، ﻭﻋﻁﻑ ﺍﻟﺒﻴﺎﻥ، ﺜﻢ ﺍﺘﺒﻊ ﺫﻟﻚ ﻜﻠﻪ ﺒﺩﺭﻭﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻼﻏـﺔ، ﻜﺎﻟﺘـﺸﺒﻴﻪ،
ﻭﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﻭﺍﻟﻤﺠﺎﺯ، ﻭﺍﻻﺴﺘﻌﺎﺭﺓ، ﻭﺍﻟﻤﺠﺎﺯ ﺍﻟﻤﺭﺳل، ﻭﺍﻟﻜﻨﺎﻴـﺔ، ﻭﺍﻟﺘﺠـﺴﻴﺪ،
ﻭﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺹ، ﻭﺍﻟﺘﺯﺍﻣﻦ ﺍﻟﺣﺴﻲ، ﻭﺒﻬﺫﺍ ﻴﻨﺘﻬﻲ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﻤﻦ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ.
ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ:
ﻴﺒﺩﺃ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺒﻤﻘﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺩﺏ ﺍﻷﻨﺪﻟﺴﻲ ﻭﻨﺼﻭﺹ ﺸﻌﺭﻴﺔ ﻤـﻦ ﻫـﺫﺍ ﺍﻟﻌﺼﺭ.
ﺜﻢ ﻴﻨﺘﻘل ﻟﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻨﺣﻭ ﻭﺍﻟﺼﺭﻑ ﺒﺎﺩﺌـﺎﹰ ﺒـﺎﻟﻤﺠﺭﻭﺭﺍﺕ، ﺍﻟﻤﺠـﺭﻭﺭ ﺒﺎﻟﺣﺮﻑ، ﻭﺍﻟﻤﺠﺭﻭﺭ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ،
ﺍﻟﻤﻤﻨـﻭﻉ ﻤـﻦ ﺍﻟـﺼﺭﻑ، ﺍﻟﻤﻘـﺼﻭﺭ، ﻭﺍﻟﻤﻤﺪﻭﺩ، ﻭﺍﻟﻤﻨﻘﻭﺹ، ﻭﺍﻟﻤﺸﺘﻘﺎﺕ: ﺍﺴﻡ ﺍﻟﻔﺎﻋل، ﻭﺍﺴﻡ ﺍﻟﻤﻔﻌﻭل، ﻭﺍﻟـﺼﻔﺔ ﺍﻟﻤﺸﺒﻬﺔ،
ﻭﺍﺴﻡ ﺍﻟﺯﻤﺎﻥ ﻭﺍﻟﻤﻜﺎﻥ، ﻭﺍﺴﻡ ﺍﻟﻤﺭﺓ، ﻭﺍﺴﻡ ﺍﻟﻬﻴﺌﺔ.
ﺜﻢ ﻴﺘﻡ ﺍﻻﻨﺘﻘﺎل ﺇﻟﻰ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺒﺎﺏ ﻤﻦ ﺃﺒﻭﺍﺏ ﺍﻟﺒﻼﻏﺔ ﻭﻫﻭ ﺍﻟﺒﺩﻴﻊ، ﻭﺍﻟﻤﺘﻀﻤﻦ ﻟﻠﻤﻭﻇﻭﻋﺎﺕ ﺍﻵﺘﻴﺔ: ﺍﻟﻤﺤﺴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻨﻭﻳﺔ، ﻭﺍﻟﻤﺤﺴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻠﻔﻈﻴﺔ، ﻭﺒﻬﺫﺍ ﻴﻨﺘﻬﻲ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ.
ﺃﻤّﺎ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﻭﺍﻟﺨﺎﻤﺱ:
ﻓﻘﺩ ﺍﺭﺘﺄﻴﺕ ﺘﺭﻜﻬﻤﺎ، ﻭﺫﻟﻚ ﻟﺘﻭﺟﻬﻬﻤﺎ ﻨﺣﻭ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻷﺩﺒﻴﺔ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﺘﻌﺭﺽ ﻷﻱ ﻤﻭﻇﻭﻉ ﻤﻦ ﻤﻭﻇﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻨﺣﻭ ﻭﺍﻟﺒﻼﻏﺔ،
ﻋﺩَﺍ ﺒﻌـﺾ ﻓﻘـﺭﺍﺕ ﻤـﻦ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ، ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻴﻁﻠﺏ ﻓﻴﻬﺎ ﺒﻴﺎﻥ ﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ، ﻭﺇﻋﺭﺍﺏ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻭﻫﻲ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﺠﺩﹰﺍ، ﻫﺫﺍ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ،
ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻓﻠﻡ ﻴﺘﻌﺭﺽ ﻷﻱ ﻤﻦ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻭﻇﻭﻋﺎﺕ.
ﻜﺎﻧﺖ ﺍﻟﻐﺎﻴﺔ ﺍﻟﻘﺼﻭﻯ ﻤﻦ ﺘﺄﻟﻴﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺘﻤﻜﻴﻦ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻤﻦ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴـﺮ ﺍﻟﺴﻠﻴﻡ ﺘﻌﺒﻴﺮ ﺠﻤﻴﻼ ﺨﺎﻟﻴﺎ ﻤﻦ ﺍﻟﺨﻁﺈ.
ﻭﺘﻢ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺒﺠﺎﻨﺒﻴﻦ ﺍﺜﻨﻲﻦ ﺍﻷﺩﺏ ﻭﺍﻟﻨﺣﻭ، ﻭﻗـﺪ ﺭﺍﻋـﻰ ﺍﻟﻤﺅﻟﻔﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ ﺍﻷﺩﺒﻴﺔ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﻤﺛﻠﺔ ﻟﻠﻌﺼﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻗﻴﻠـﺖ ﻓﻴـﻪ،
ﻭﻜﺎﻨﺖ ﺍﻟﻐﺎﻴﺔ ﻤﻦ ﺫﻟﻚ ﺘﻤﻜﻴﻦ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻤﻦ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴـﺔ ﻭﺇﺘﻘﺎﻧﻬـﺎ ﻭﺇﺩﺭﺍﻙ ﺃﺴﺎﻟﻴﺒﻬﺎ ﻭﺍﻹﺤﺴﺎﺱ ﺒﻘﻴﻤﺘﻬﺎ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﻤﺎﻟﻴـﺔ،
ﺃﻱ ﺃﻥ ﺍﻟﻨـﺼﻭﺹ ﺍﻷﺩﺒﻴـﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﻏﺎﻴﺔ ﻭﺇﻨﻤﺎ ﻫﻲ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ، ﺤﻴﺙ ﺇﻥ ﺍﻟﺠـﺎﻨﺒﻴﻦ ﻓـﻲ ﻫـﺫﺍ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻭﻫﻢ ﺍﻟﻨﺣﻭ ﻭﺍﻷﺩﺏ ﻤﻜﻤﻼﻥ ﻟﺒﻌﻀﻬﻤﺎ ﻭﻤﻦ ﺨﻼل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺻﻭﺹ ﺘﻡ ﺘﺣﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺫﻱ ﻜﺎﻥ ﻤﻌﺘﻤﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺘﻠﻚ ﺍﻟﻨﺻﻭﺹ ﻤـﻦ ﺍﻟﻘـﺭﺁﻥ ﺍﻟﻜـﺭﻴﻡ ﻭﺍﻟﺸﻌﺭ.
ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻜﺎﻥ ﻴﺘﻡ ﺘﻭﻀﻴﺢ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﻤﻦ ﺨﻼل ﺘﻠﻚ ﺍﻟـﺸﻭﺍﻫﺪ ﻭﺍﻷﻤﺜﻠـﺔ ﻤﻠﺣﻘﺎ ﺒﻬﺎ ﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﻋﻥ ﻜل ﻤﻭﻇﻭﻉ ﻤﻦ ﻤﻭﻇﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺘﻌﻴﻦ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ
ﻭﺘﺴﺎﻋﺩﻩ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ ﺘﻠﻚ ﺍﻟﻤﻭﻇﻭﻋﺎﺕ ﻭﺇﺘﻘﺎﻧﻬﺎ، ﻭﻫﺫﻩ ﺒﻌـﺽ ﺍﻟﻤﻼﺣﻅـﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺴﺒﻖ ﺫﻛﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﺍﻟﺴﺎﻟﻔﺔ ﺍﻟﺫﻛﺭ ﻭﻟﻜﻦ ﻟﻴﺱ ﻫﻨﺎﻙ ﻤﺎ ﻴﻤﻨﻊ ﺫﻛﺭﻫﺎ:
ﻋﺩﻡ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﻨﺻﻭﺹ ﺍﻟﻘﺭﺁﻧﻴﺔ ﺤﻴﺙ ﺇﻨﻬﺎ ﺘﺫﻛﺭ ﺒﻼ ﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻦﻫﺎ ﻭﺒـﻴﻦ ﺍﻟﻜﻼﻡ ﺍﻵﺨﺭ، ﻓﻼﻫﻲ ﻤﻤﻴﺯﺓ ﻭﻟﻭ ﺒﺨـﻁ ﻤﺨـﺎﻟﻑ، ﻭﻻ ﻫـﻲ ﻤـﻀﺒﻭﻁﺔ ﺒﺎﻟﺣﺮﻜﺎﺕ ﻭﻻ ﺤﺘﻰ ﺍﻟﻬﻤﺯﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺩ ﺤﺭﻭﻓﺎ ﺭﺴﻤﺖ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﻀﻌﻬﺎ.
ﻭﺍﻟﻤﺘﺘﺒﻊ ﻟﻠﻤﻭﻇﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻨﺣﻭﻴﺔ ﻴﻼﺣﻅ ﺃﻥ ﺃﻏﻠﺏ ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ ﻻ ﺘﺨﻠﻭ ﻤـﻦ ﺘﻠﻙ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ، ﻭﻤﺎ ﻴﻼﺣﻅ ﺃﻴﻀﺎ ﺤﺫﻑ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻦ ﺍﻟﺣﺭﻭﻑ ﻤﻦ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﻏﻴﺭ ﻤﻭﺍﻀﻊ ﺍﻟﺣﺫﻑ.
ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻨﺎﺣﻴﺔ ﺍﻟﺸﻜﻠﻴﺔ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﻴﻨﻘﺼﻪ ﺍﻟﺘﻨﺴﻴﻖ ﻭﺤﺴﻦ ﺍﻹﺨـﺭﺍﺝ ﻭﻋـﺩﻡ ﻭﻀﻮﺡ ﺍﻟﺨﻁ.